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1、捕蛇者说教学设计丹阳市马相伯学校 陈虹 212313【课题】九年级语文捕蛇者说【教材简解】捕蛇者说选自苏教版初三上册课文，这篇课文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。文章借捕蛇人蒋氏之口控诉了封建统治的苛捐杂税、官吏的横征暴敛和民不聊生的境况。运用对比和衬托手法，点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题。【目标预设】知识与能力了解作者的生平经历及写作背景。掌握“说”文体的特点，把握由“说蛇”到 “ 说人”到“ 说世”的思路。注重文言知识的积累与运用。过程与方法注重自主、合作学习，读、解、评三种方法综合运用。首先把握重点词句的解释，注重一词多义的积累。然后紧扣“说”字梳理文章,抓住对比和衬托手法，分析中
2、心。情感态度与价值观认识到封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，增强现代社会的幸福感。【教学重点难点】重点把握“说”文体的特点，紧扣“说蛇” “ 说人”“ 说世”的思路。抓住对比和衬托手法，分析中心。难点是正确体会作者的情感。【设计理念】积极倡导自主、合作学习方式。鼓励学生课前利用网络、借助注释和工具书理解课文基本内容。课堂中能大胆提出自己的不解和疑问，通过合作学习方式，师生、生生共同探讨、解决疑难问题。教学中贵有创新，在梳理文章中紧扣“说”字，按“说蛇”到“说人”再到“说世”的顺序，由浅入深，层层推进，由学生通过品读、讨论感知写作手法的独特，剥离出社会的真相，体悟作者的心声。【设计思路】课前设
3、计好预习卡片。课堂中首先由“黔驴技穷”故事导入新课，接着让一位学生展示预习卡片，引出“走近作者，了解写作背景”环节。通过强调卡片中收集的重点词句，并引出“质疑”环节。质疑环节后，教师课堂测试，检测效果。然后请两位学生结合注释简单的翻译课文。在理解课文基本内容后，扣住课题捕蛇者说中“说”，介绍“说”文体的特点。然后研读课文时先“说蛇”，找出描写蛇的句子，分析蛇的特性、功用。引出蛇与人的利害，导出“说人”，找出描写“蒋氏”“乡人”“官吏”“我”的语句，分析手法，感悟情感。“知人论世”，人物的活动、遭遇往往折射出社会的状态，“论世”中让学生明白封建社会的残酷。【教学过程】第一课时一、回顾文本，导入新
4、课同学们，有谁可以和大家讲讲“黔驴技穷”故事吗？它来自哪篇文章？（黔之驴）作者是谁？（柳宗元）今天我们一起来学习他的另一篇名篇捕蛇者说。二、自主学习、交流卡片一学生展示自己的预习卡片。（实物投影）1、学生读“你眼中的作者”。教师适当补充写作背景。本文是柳宗元被贬到永州担任司马期间写的。这时他在政治上处于困境，实际上是个被编管的“罪人”，心情十分郁抑。尽管如此，他仍然关心社会问题，经常询问民间疾苦，并以著文的方式来表达他改革政治的愿望。2、学生强调“你认为的重点词句”。（其他学生可以补充重点）3、学生提出自己在预习字词中遇到的疑问。其他学生可以帮他解答。三、合作学习、质疑环节学生提出自己的疑问。
5、（此环节中引导学生提的问题侧重于词句的理解）生生合作，师生合作解决疑问。四、展示练习、检测效果（投影）1、解释“若”字貌若甚戚者若毒之乎更若役，复若赋未若复吾赋不幸之甚2、解释“毒”字若毒之乎赋敛之毒3、理解句意（1）则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也（2）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎五、借鉴注释、理晓文本请两位学生结合注释翻译课文。（教师适当点拨）六、研读文本、通晓情感1、介绍课题中“说”。“说”，是古代的一种文体。可以发表议论，也可以记事，属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解。2、说蛇（1）、同学们，你们对蛇的感觉如何？（狡猾、阴险、毒、害怕、可爱等）（2）、作者在文中如何描写介绍蛇的？
6、找一找，读一读。（3）、作者从哪几个角度介绍蛇的？（产地、外形、毒性、药用）（4）、文中的“蛇”与“人”有什么关系？（当其租入）（5）、永州人对蛇的态度是什么？（争奔走焉）3、说人（1）、快速阅读课文，课文中主要出现了哪些人？（蒋氏、乡人、官吏、我）（2）、蒋氏是本文核心人物，对他刻画主要采用什么描写方法？（神态、语言）（3）、你是如何理解他的“戚”与“乐”？（“ 戚”可见他内心极度悲伤；“乐”只是苦中作乐）（4）、在蒋氏的自述中出现了“乡人”,说一说乡人的生活境况，作者写作意图是什么？（与蒋氏形成对比，反衬出赋税之毒有甚蛇毒。）(5)、完成“蒋氏”与“乡人”对比表格，体会对比、衬托的作用，点明文章的主旨。(6)、为什么要写官吏的凶暴、嚣张？（侧面表现赋税的严重，衬托出百姓的苦难）（7）读一读描写“我”的句子。体会作者当时的心情。（作者的“悲”表现出对百姓的关心与同情）4、说世（1）、浏览第五段，作者反映的社会现象是不是唐代独有？你判断的理由是什么？（由孔子的话证明“苛政”害民不是一时一地的现象，而是从来如此。）（2）、作者写这篇文章的真正用意是什么？（朝廷要体察民情、革除弊端）七、拓展思维、心抒感想课后通过合理想象，续写第四段的故事。（要求百字左右）
