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1、让课堂流动生命的活力 光谷二小 方黎【疑惑】有时候，课堂上学生跳动的目光，妙语连珠的回答，课后同事的称赞会把我们推到人生的幸福时刻，让我们获得一种成就感。但更多的时候，我们却限于枯燥、机械以及自我怀疑的课堂之中，觉得世界上再没有比教学更难琢磨、更难把握的事情了。那么课堂教学究竟是一项技术还是一门艺术呢？为何促进生命成长的课堂，有时显得比其他人类活动都更死气沉沉呢？有洋思、有杜郎口的成功在先，我们是否全部照搬就叫高效课堂呢？叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。” 当前我们正在大力倡导并实
2、施的“高效课堂”构建工程，正是追求这极富魅力的课堂教学境界。在探索“高效课堂”的教学实践中，我深深体会到，要追寻课堂教学的高效，我们就应创设一个平等、轻松、开放的教学平台，让学生在课堂这方天地尽情倘佯，倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，思维灵动起来。一、有效备课是“高效课堂”的积淀大家都知道“功在课前”的意思，优秀的教学设计对老师的教学起着事半功倍的作用。所以必须要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以
3、说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。如何做到有效的备课，从而达成“高效的课堂”呢？1、围绕目标，吃透教材；2、关注学情，动态备课；3、特色作业，提高兴趣；4、有效反思，改进教法。在教学中，要把有效备课看作是课程实施的一个起点，用心感受教学中的每一个点与面的处理，冷静地分析其教学的价值和意义。为弹性控制教学环节，重组教学内容，做好充分的准备，使学生在课堂上真正“动”起来。在“动”的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。使课程的实施真正由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂真正成为孩子个性张扬的天空。如：教学二年级下册江上渔者一课时，由于课前关注了学情，为突破难点找到了有效的方法。上
4、课时，我饱含深情地导入：“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”接着播放视频，让孩子来到江边，感受江面捕鱼的惊险。学生的情感被充分调动起来，他们由陌生到同情，进一步认识到渔民捕鱼的艰辛和危险。当学生与作者的情感碰撞、交流、共鸣时，再有感而发吟诵出江上渔者这首诗，他们阅读着，也在创造着，带着自己的感情读进去，把作者的感情读出来，以己之心参与作者的创造，此时难点适时而解。二、积极思维是“高效课堂”的本质高效课堂的标志不是“整节课热热闹闹”，看似积极参与。有思维质量的教学活动才真正具有教学的力量。紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，正是课堂教
5、学的本质所在。课堂只有开启学生思维和想像的空间，才能迸发出智慧的火花。会思考的表现是有质疑精神和问题意识。我们应鼓励学生提有质量、有价值、有深度的问题，从而真正走向文本，理解文本的核心或深层意义。曾听孙双金老师执教二泉映月一文，学生热泪盈眶，其中很重要的因素，就是引导学生发现了文本中的一个关键性冲突：一个中秋之夜，小阿炳随父亲来到二泉边赏月，父亲问他听到什么？他说除了水声什么也没有听到。父亲说：“你还小，等你长大了，你就能听到许多奇妙的声音”。阿炳长大之后，眼睛瞎了，又是一个中秋之夜，来到二泉边，却只听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊，唯独没有听到奇妙的声音。“是阿炳的父亲说错了吗？”带着这个问题，
6、学生走进了阿炳的精神世界，理解了阿炳人性中最光明的东西跟命运抗争、扼住命运的喉咙去创造世间最美妙的音乐。用“语文之眼”细细打量，抓住文本的矛盾冲突，就找到了有价值的问题，找到了课堂的最佳切入口，找到了点燃学生思维的火种。三、和谐对话是“高效课堂”的源泉语文课堂标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”发现问题，提出问题，解决问题，是“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的重要内容。师与生是学习伙伴，是学习的共同体。老师在课堂上应该让学生感到老师和他们很近，老师是值得依赖的学习伙伴，而不是高高在上的“审判员”或无所不能的“权威”。这就必须要师与生，生与生，师生与文本相互之间学会分享彼此的
7、思考，充分对话，这样才能产生以石击石的火花迸射；才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，建立自信，才能让教师体验到心灵的自由和丰富。如教学大树的孩子一课时，学生通过阅读已经知道树木靠风、河水和小动物们传播种子的不同方式。这时，我和学生分别扮演树和风、河水、小动物，先小组以文本为载体进行表演再现。再提高难度，通过互动，学生纷纷展开想像的翅膀，一句句充满童真童趣的话语如泉水般涌出来：小刺猬说大树大树别担心，我尖尖的刺会带着你的种子去远方；小松鼠说大树大树别难过，我蹦蹦跳跳会带着你的种子去远方；小朋友说大树大树别着急，我们人类会帮你把种子带到四面八方去。多么丰富的想象力，多么形象化的语言。课堂上
8、涌动着文字的灵性，勃发着生命的激情，弥漫着语文的芬芳，演绎着童心的精彩。四、有效生成是“高效课堂”的延续教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，课堂教学的生成，关键在于教师能否敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。如教学听鱼说话时，学生提出了这么一个观点：“听鱼说话很简单，我和琼儿一样，
9、我还会听得懂小狗说话呢”。表面上是洋洋得意的学习态度，实际上却有可能是对文本最贴切的理解与领悟。“哦，你听懂了你家小狗说什么话呢？”我顺势把绣球抛向学生，这时一石激起千层浪。学生有的说：“放学了，我家小狗汪汪叫，他对我说小主人，你回家了。”有的说：“吃饭时，我家的小猫会喵喵叫：我也要吃鱼！”多么美妙的发现啊！此时，教学的难点迎刃而解，“是什么原因你听得懂它们说话呢，哦，是喜爱。”“琼儿和你们一样也有一颗喜欢小动物的善良之心，所以咱们听得懂小动物们的语言”。学生的用生活中的语言诠释着爱的真谛，精彩至极。用心倾听，理智地对待课堂中的动态生成，课堂才会充满活力和智慧，显现出生命的多姿多彩。五、勇于创
10、新是 “高效课堂”的追求语文课程标准明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”审视当前小学作文教学，仍然带着浓重的“应试”烙印，学生为完成任务而习作，教师也苦叹为什么孩子们不喜欢写作文，苦恼为什么作文耗时又费力却收效甚微呢？要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。光谷二小语文教师正是基于以上思考，从2009年开始着手进行作文教学的创新研究，并且一直坚持研究至今。我们把作文教学研究放
11、到语文教学整体改革的环境中实践。加强了阅读教学与课外阅读指导的研究，在实践中不断分析总结，不断探索“高效”作文教学策略，将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，指导和带动广大教师深化语文教学改革，逐步提升为学校语文教学特色。我们认识到改变学生习作现状，首先要从根本上转变教师落后的教学思想，改变教师作文教学中低效的教学方法。我们不断学习，不断创新，向每一节课要质量。在两年的研究中，每一学期我们人人上作文教学研讨课，扎实进行作文教学的改革。先在备课组进行磨课，推荐出优秀的作文教学课在大教研组展开研讨，然后我们再通过磨课，推到全校进行教学沙龙展示，这样层层下来，提高的是老师，受益的是学生。我们尝试进行了游戏作文课、单元作文课、想象作文课、读写结合作文课等不同类型的作文教学。更重要的是现在我们从传统两节课作文教学时间中解脱出来，人人做到一堂课教与写的结合，保证学生能在一节课中动笔写文，真正做到“高效”。高效的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主，互动对话的课堂；是一种依学定教、相机生成的课堂；是一种充满创造与生命活力的课堂。艺术化地实现“师与文本、生与文本 、师与生、生与生”的互动，打磨教师的技艺，陶冶学生的心灵，才能真正实现“生命的狂欢”，成为“知识的超市”！
