《大班社会：特别的爱给特别的人公开课教案含课件PPT下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班社会：特别的爱给特别的人公开课教案含课件PPT下载.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 大班社会：特别的爱给特别的人公开课教案含课件PPT下载！ 【活动目标】 1、具有亲社会行为的儿童可以从对他人的帮忙中获得满意感和成就感； 2、亲社会行为可以成为儿童学习的范例，促进儿童对自己行为的调整； 3、亲社会行为可以帮忙儿童形成乐观的群体意识。 大班下学期，学校开展了“爱在春暖花开”的玩具义卖活动。孩子们从自己家中带来玩具，通过义卖的方式筹得善款去帮忙董李凤美康建学校的孩子们。该活动旨在激发孩子们的怜悯心，能通过力所能及的行为去帮忙、关爱身边的人。 虽然义卖活动中孩子们全情投入，也知道自己的一份爱心为的是那些特殊的同龄人，但她们对这些特殊人并不是很了解，也不是很在意。特殊的人离她们的生
2、活还是比拟远，存在着生疏感。有些孩子还会消失可怕、拒绝、排斥等状况。 这一现象，引起了教师的思索。亲社会行为的培育中，有着“怜悯心”的内容。怜悯心，是一种与身俱来的力量，但是怜悯谁，如何怜悯，怜悯之后又能做什么？这些都是需要进一步思索的。借于大班的年龄特点与理解力量，怜悯心进展的水平。我们就“特殊的人”作为怜悯对象，设计和开展一节集体教学活动特殊的爱给特殊的人。盼望孩子们通过走近、了解社会上“特殊的人”，萌发怜悯心，同时也要为那些努力奋斗的特殊的人的特殊之举，感到震动，从而激发敬重之情。最终，从自身动身，落到力所能及的帮忙行为。 环节推动如下： 第一，话题导入，体验特殊通过观看图片和情境体验的
3、方式，帮忙孩子 们走近“特殊的人”，为情感谢发做好预备。 其次，特殊的人有特殊之处在这一环节中，我通过调动孩子们的已有经 验引发生生互动，结合问题情境“眼睛看不见还能看书吗？”、“不能说话就交不 到朋友了吗？”等引发他们的争论，了解到“特殊的人”也能很好地生活。从日 常生活过渡到幻想实现，通过播放达人秀中失去双臂的刘伟演奏钢琴曲的视频， 引发孩子表达感受，从而激发出孩子们内心怜悯、敬重的情感。 第三，关爱特殊的人遵从情感为先、行为跟进的原则，这一环节中组织 孩子们分组自主解读设施，从而了解社会上已经努力地为“特殊的人”的生活提 供了便利。通过比照图片、调动已有阅历的方式引导孩子们落实到力所能及
4、的行 为。 【方案二】 大班亲社会行为怜悯心“特殊的爱给特殊的你”活动教案 活动目标： 1、了解身边“特殊的人”，体验他们的不便与困难，萌发怜悯心。 2、情愿为“特殊的人”供应力所能及的帮忙。 活动预备：ppt、打印公共设施图片、每人一个眼罩、盲文书 活动过程： 一、话题导入，体验特殊 1、（过渡语：今日我们来聊聊“特殊”。） 提问：什么是特殊？ 哪些人特殊？为什么？ 小结：有的人特殊聪慧，有的人特殊有本事，还有的做出了许多努力，对社 会是有奉献的，他们都很特殊。 2、出示图片 提问：她哪里特殊？ 小结：她眼睛看不见，确实和我们不太一样，有点小特殊哦。 3、眼罩体验 提问：你感觉怎么样？ 小结
5、：在我们身边确实有一群特殊的人，他们的特殊有的是天生的，有的是 后天疾病导致的，他们可能耳朵听不见、说话不便利、行动有困难。 二、特殊的人有特殊之处 1、出示图片 提问：眼睛看不见就不能阅读了吗？（盲文书）不能说话莫非就交不到朋友 了吗？ 小结：这些特殊的人虽然和我们不一样，但为了能更好地生活，他们付出了 比常人更多的汗水和努力。 2、出示视频 提问：每个人都有幻想，当一个失去双臂的人，他的幻想却是弹琴，会胜利吗？ 看到了这个视频你是什么感觉？ 看了这个表演，你想对他说一句什么话？（从你们的话语中我已经能感觉到你们对他们的敬重。） 小结：虽然他们很特殊，但他们仍旧有幻想，他们为此付出了更多的汗
6、水，赢得了胜利，这样的胜利更值得我们敬重和鄙视。 三、关爱特殊的人 1、分组争论：是什么样的设施？是为了谁供应的？为什么要这样设计？ 2、幼儿共享 3、力所能及的行为（请不要占用、请不要拦住、多一些微笑、扶一把、掺一下） 4、总结：在我们身边，生活着这样一群特殊的人，遇到他们，我们多一些微笑而不是称赞，用善意的态度对待他们，让他们感受到暖和和幸福。让我们把特殊的爱送给特殊的人吧！ 【方案三】 大班亲社会行为怜悯心“特殊的爱给特殊的你”活动反思活动中，教师注意了对“特殊”的人的解读，从头至尾都没有消失过“残疾人”这类的词语。为的是，让幼儿感受到对这类人群的敬重，敬重从语言开头。 幼儿的理解，也从
7、生理上的不同入手，让幼儿感受到“特殊”之处。从而引发了怜悯心。从其次个环节开头，怜悯心就不仅仅局限在“她们可怜，她们需要帮忙上”，而是从“身残志坚，特殊的本事”入手，让幼儿走近他们，了解他们。当摸到盲文书的时候，幼儿会表现的不行思议。当看到刘伟用脚弹琴的时候，幼儿会发出“哇哦！”的赞叹声。这些都是对她们已有阅历的挑战与突破。对特殊人产生怜悯之后的鄙视。 体验环节中安排了“做一分钟戴眼罩的人”的活动。让幼儿感受黑暗，从而引发对盲人的理解。但是在活动当时，幼儿第一次戴上眼罩，新颖的感觉大于对黑暗的体验，他们的笑声与嬉戏打闹使得整个体验的环节显得松散而不严厉，在之后的共享环节中，也没有很深入的争论。
8、虽然，教师已经很努力的在让孩子回忆戴着眼罩时的感受，但是还未到达教师的预期效果。从这一环节上看，幼儿缺乏体验的阅历，导致环节的效果不佳。建议，课前在班级就可以开展类似的活动，让幼儿有相关的阅历，再进展此活动，体验会更深。 由于幼儿对“特殊的人”了解不多，因此，在语言表达上会有所不精确。例如：他们都是哑巴。教师会订正说：他们说不出话来，不能用语言来表达。她们会用手动来动去。教师会说：这是手语，她们用手来沟通的方式，就像是我们的语言。教师要在活动中，留意幼儿的语言，在标准的根底上，流露对特殊的人的敬重。 在最终环节，让幼儿解读社会设施中的关爱中，幼儿有了之前的阅历，纷纷表达了对这些设施的理解。例如：无障碍通道，不仅是为做轮椅的人供应便利，也可以为看不见的盲人效劳。所以，幼儿的表达之后，教师会提升：不占用，不阻挡等幼儿力所能及的行为。这样的要求，其实是水到渠成，自然而然的提升。幼儿在体验，理解之后，才能真正体会到这些不起眼的举动对特殊的人的真正关爱！
