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1、小学六年级科学试卷分析一、指导思想以小学科学单元学习记录为导向，注重知识结论与学习过程的结合，强调多样化的学习方式，融识记、实践、分析、综合、总结、创新为一体，整体促进学生的科学素养。二、试卷分析（一）试卷结构本次综合测试卷，科学部分40分，分四个大题。其中，科学知识12分，占30%；科学实验8分，占20%；科学探究10分，占25%；科学过程总结10分，占25%。（二）试卷内容及检测目的第一题，科学知识部分。死记硬背、分析推理、归纳总结的各占3/1，目的是让学生记住一些最基本的科学概念，了解一些常见的科学知识，又要能够根据这些最基本的概念和常见的科学知识进行分析推理，归纳运用，总结提炼。此题主
2、要是检测学生们识记最基本的科学知识的情况。第二题，科学实验部分。实验教学是科学课教学的重点，本次检测的是一个最典型的最基本的实验，实验反映的是物质之间的变化。这个实验需要的实验材料易找，实验操作简单，实验现象明显，每一个学校都能做，每一个教师都会做，不存在设备器材等条件问题。此题主要是检测教师在教学过程中是否带领学生实实在在地做了实验，引导学生对实验现象进行了认真的观察、分析，得出正确的实验结论，从而了解科学教学中最基本的实验教学情况。第三题，科学探究部分。科学探究是小学科学教学的核心内容，它既是科学课学习的内容，又是学习科学课的主要方法，同时还是科学课的教学目标之一。从孩子们接触科学课开始，
3、就要求教师引领学生进行科学探究，到小学毕业时，要求学生掌握科学探究的步骤、方法，能够根据探究的问题写完整的科学探究方案。此题主要是检测学生们对科学探究一般步骤与方法的掌握情况。第四题，列举本学期科学课内容。要求分别列举本学期所学的科学知识、观察活动、实验探究、我的制作、我的问题。此题主要是检测学生的总结、提炼、表述、思考与创新等综合能力，同时检测学校科学课的教学情况。总之，通过这套测试题，既检测学生科学基础知识的学习情况，又检测科学课中的实验教学、科学探究的实施情况，既检测科学课平时的过程教学情况，又检测学生们通过科学课的学习科学素养的综合能力水平。三、学生答题情况及原因分析学生及格率及平均分
4、学 校参考人数及格率优生率平均分备注平均值第一题，科学知识部分，答案固定，此题内容基本来自源于小学科学单元学习记录。从做题情况来看，大部分学生科学学科的得分基本来自于本题，但总的来说不理想，一半以上学校的学生做得不好，得分不高。从此题的做题情况可以得出以下结论：一部分科学教师在科学课教学中是只注重科学知识的教学；另一部分教师连科学知识的教学也不重视，所教学生什么也不知道，跟没有开设科学课一个样；对发放全县使用的“小学科学单元学习记录”不够重视，或者根本没有使用。第二题，科学实验部分，答案固定，对实验现象的解释要把握物质变化这一核心内容。从做题情况来看，只有极少部分学校的学生能够正确填写淀粉与碘
5、酒及淀粉与唾液充分混和后再与碘酒产生的颜色变化情况，同时能够给予正确的解释。大部分学生只知道淀粉与碘酒混和后产生的颜色变化，但不能正确解释颜色变化的原因。从此题的做题情况可以得出以下结论：全县只有不到20%学校的科学课教师上了实验课，其余学校的科学课教师根本就没有引导学生做实验。第三题，科学探究部分，无固定答案，内容开放。科学探究方案涉及的内容有：探究的问题、对问题的猜想、探究材料、方法步骤、实现现象、探究结论。这道题做得很不好，全县除35所学校的学生知道科学探究方案的格式、内容外，其余学生均不知道怎么做题，大部分学生都以答题的形式出现，根本不明确科学探究的基本步骤，不具备探究意识和基本的探究
6、能力，不知道如何设计科学探究方案。这说明教师们在平时的教学中，对科学教材中最基本、最核心的内容把握不够，对学生基本技能的训练及培养不够，忽视对学生科学探究及综合能力的培养。第四题，科学总结部分。这道题学生做得不好，主要问题是学生对这些内容不知道怎么列举，不知道如何表述，部分学生书写很差，错别字多，所列举答案的质量不高。“科学知识”的列举，应该是以句子的形式进行表述，“实验探究”列举的应该是一个个问题，“我的制作”、“观察活动”列举的应该是与科学课教学内容紧密相联的内容，而不应该是制作一些纸飞机、纸船，观察一些树、叶、花、小猫、小狗之类，“我的问题”要求学生提出的问题有质量、有价值才给满分，如果
7、只是提出了问题，但问题的质量不高就只给一半的分。原本是要求学生列举本学期科学课的内容，但由于学生做得不好，阅卷时，我们把列举范围放宽，要求降低，不管是什么时候学的，也不管是不是科学课的内容，只要列举了相关内容，基本符合做题的要求就给分。所以，这道题学生很容易得分，不说六年级学生，就是三级学生得满分也完全没有问题。但学生们做得很差，好大一部分学生要么空白不做，要么乱写乱画一通。有的学生写了一大板字，居然找不到一个正确的字，有的答非所问，有的事是而非，有的将一句话多次重复抄写，至于错别字、不通顺的句子太多。从此题的做题情况反映出一部分六年级学生的理解能力差，随机应变能力差，分析、总结、提炼、表达能
8、力差，学生的综合素质完全没有达到相应的要求，急待提高。当我们面对这一份份试卷的时候，在不敢相信这是六年级学生水平的同时，心里却在不断地追问：学校的教学质量到底怎么了？老师们，你在干什么？课程改革使学校和老师们改变了什么？四、存在的主要问题(一)上级部门的问题1.循环教材的影响。科学课是关注过程性的综合课程，观察、实验、探究等过程性资料需要及时记录，书中留有大量的表格及空白让学生填补此部分内容。而教育部却把科学教材纳入循环教材范畴，教材又没有相应配套的科学学习记录，称职的科学教师课前把教材发下去，课后立即收回来，学生没有书，没有相关资料，无法记录，无法探究，教师也无法安排、布置，对方法和技能的指
9、导难度大，复习难度更大。所以，我认为，把科学课教材纳入循环范畴，本来就是最不科学的行为，是上级部门对该门课程极端不重视的具体体现。2.更换教材的影响。课改以后，科学教材用了教科版、湘版两种版本，现在用的湘版教材资源奇缺，与之配套的教辅没有，学具没有，网络资源也没有，很多内容在书上、教师用书上根本就没有办法找到相应的答案，供教师参考的相关知识贫乏，再加上教材编排活动多、跳跃性大、逻辑联系不紧密、操作性不强，给科学教师的教学带来一定的难度，尤其是兼职科学教师，这是许多科学教师无法胜任的主要原因。3.无必备的实验器材。科学课跟其它课不一样，不是拿着书本走进教室凭着教师的教学基本功就能上课的，它必须要
10、以相应的实验器材为载体的，没有这个载体，多数内容都没有办法实施教学。然而，自课改以来，教委没有根据新教材的需要配备过相应的实验器材，科学课教学所需要的教学材料差到了极点。虽然，教委也订了科学学具，但所订学具与所用教材内容不匹配，无法与教学内容相结合。4.县教委监测力度不够。今年是自课改以来也是这门课程诞生以来的第一次全县统一闭卷抽测。科学注重学习过程，强调学生在过程中的体验、探究，不主张考试。所以，自课改以来，武隆县把对科学课的检测权一直下放给学校，由教科所出题，乡镇学校组织考试、阅卷、考核，由于该课程注重过程引领、注重实验、探究及综合能力培养等特点，每次考试都是开卷。这样的检测方式，给学校及
11、教师创设了非常宽松的环境，导致学校及教师都非常忽视该门课程的教学。（二）学校的问题1.部分学校的办学指导思想有失偏颇，重语数轻其它，重眼前轻长远，不能站在促进学生全面发展、终身发展这个高度有效调控教学，促进学科间的均衡发展。2.师资薄弱，部分边远乡镇中心校及村完小教师人数少，工作量大，学校能够安排好语数学科的教师就已经很不错了，没有办法安排好非语数学科教师，非语数学科的教学只能兼职。然而，人的精力总是有限的，由于兼职教师要身兼几职，但任26门学科的教学工作，所以，教师们无暇顾及其它学科的教学。3.没有专职教师，兼职科学教师更换频繁。科学课知识面广，教学准备工作量大，专业性强，需要专业教师进行引
12、领。然而，全县专职的科学课教师不到10人，在这10人中，50岁以下只有3人。不仅如此，兼职科学课教师队伍更换极其频繁，根本没有办法稳定，其原因有二：一是由于科学课教学难度大，一部分兼职教师不愿意教科学课；二是学校排课的需要，有的教一年甚至半学期，就改上其它学科。这种极不稳定的教师队伍，给学科教师的培训提高工作带来了极大的难度。4.学校监督不力，过程督查不到位，缺乏相应的督促考核办法。学校只管把课排下去，上与不上一个样，上好上孬一个样，学校没有相应的过程督查，也没有这些学科的考核办法。很多学校在考核教师时，教师可以在任教的几个学科中任选其一，大部分教师都是选择考核语文或者数学。科学课跟其它学科虽
13、然按新的课程计划排上了课表，每周三课时，但多数时候是被语数学科课占用了，课表有名无实。（三）教师的问题1.教师敬业精神有待提高。通过视导，我们发现我县科学课的几种教学法：一是读科学，一两分钟就把教材内容读完了；二是讲科学；三是放羊式科学课，教师目的不明，学生随心所欲；四是科学准备课，课前无准备，翻开书本才知道，上课最必需的东西都没有，于是安排找器材或者到实验室（当把这些准备好以后，这一节课就差不多了）；五是安全课，教师的任务就是把学生照着，使其不出安全事故；六是改上语数课；七是做科学课（少数教师）等。以上诸多类型的课，可以归结为一句话：多数教师无心上这门课。2.教学方式还没有转变。新教材，要求
14、运用新的教学理念，采用新的教学方式，让学生体验、实践、探究，让学生在这个过程中学习知识、训练思维、提高能力。然而，面对新教材，教师没有积极地想办法改变自己，使自己的教学适应新教材的需要，而是仍然用最老式的的教学方法去实施教学活动，穿新鞋走老路，教学途径单一，一支粉笔、一张嘴，教学方法简单，以讲解、灌输为主，忽视对实验、操作、探究等的教学与引导。从做题情况来看，唯一答案的做得好，无唯一答案，综合测评的题做得不好，反映学习过程的题做得不好，这说明，教师的教学方式并没有实施真正的转变，关注知识性的东西，实践的、探究的、制作的并没有落实，传授为主的课堂占据主导地位。3.“小学科学单元学习记录”使用不好
15、。从课改开始，为了给科学课教师的教学进行引领，教科所研制了一套“小学科学单元学习记录”，下发到每一所学校使用。“小学科学单元学习记录”在教师如何教学、学生如何学习、如何把握学习重点、如何教给学生学习方法、如何培养学生学习习惯、需要对学生培养哪些能力素质等方面进行了较好的导向。几年来，为了引起老师们对这套资料的重视与使用，期末试题基本上都是从这上面选用的，包括本次检测。从做题情况来看，老师们对这套资料使用不好。五、今后建议（一）教委方面1.向重庆市教委及教育部呼吁，科学教材不要纳入循环教材。2.教委要给学校上好科学课创设条件，根据新教材教学需要配备相应的教学器材，科学学具要与教材配套。3.要考虑
16、边远学校特别是村完小的师资配备问题。4.考试是指挥棒，要加大对综合学科的监测力度。（二）学校方面1培养、稳定科学教师队伍，打造学科骨干教师。科学课是一门新课程，它涉及许多新的教学理念，要求教师彻底转变教学方式，不然就无法教学。这门课程对教师的教学极具挑战性。由于科学课的工作任务重，准备时间长，知识涉及面广，需要教师具有较强的应变能力和丰富的生活累积，部分教师对科学课的教学存在畏难情绪，或者尽量回避担任科学课的教学工作。学校在考虑配备科学课的教师时，要考虑好以下因素：一是参加过培训的教师，二是曾经担任过科学教学的教师，三是有这方面爱好、特长的教师，四是尽量选用创新意识强、容易转变教学观念的年轻教师，要想办法巩固好科学教师队伍。2学校要加强过程监督、
