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1、组织比赛教学设计、反思及点评一、教学内容第八单元“统计”。二、教学目标1培养参与统计活动的兴趣，感受统计的必要性。2在活动中亲身经历收集信息、处理信息的过程。3根据信息提出问题和解决问题，在自主探索中经历统计的过程，培养初步的统计意识。三、教学过程(一)创设情境，感受统计的必要性1师：同学们，动物乐园里正在召开一场盛大的运动会，让我们一起去看看吧!(电脑出示各种小动物活动的情境。)师：你们都看到了什么?喜欢哪项活动?(学生立刻被吸引了，兴高采烈地边看边与同伴交流着。)生1：我看到长颈鹿在赛跑。生2：我看到小猴在进行套圈比赛。生3：我喜欢跳绳，想和小白兔们一起玩跳绳。生4：我还看到了小熊在拍球。
2、(师边听，边把学生较喜欢的几种活动写在黑板上：跑步、跳绳、拍球、套圈及其他。)( 评析 动物运动会的课件设计得很好，因为它既在形式上具有一定的趣味性，又在内容上具有引发统计活动的价值。但是如果能借助这一情境深入下去，让学生对小动物们参加运动会的情况展开统计活动，而不只是停留在激趣，可能会发挥这个课件更大的价值。)2师：同学们这么喜欢活动，那我们在星期五下午的课外活动上，也来组织一项比赛活动好不好?(好!学生非常兴奋。)3师：那我们组织哪一项活动来比赛呢?生1：赛跑，我喜欢赛跑。生2：不，要组织拍球。生3：可是我想跳绳。(学生纷纷发言，引起争议。)(二)实践调查，经历统计过程1师：如果请你来当小
3、调查员，你打算用什么方法调查我们班最喜欢的活动?生1：我去一个个地问，问一个记一个，然后再数一数，共有多少个。(“不行，太麻烦了”，出现了反对的声音。)生2：我用举手的办法。生3：喜欢同一个活动的同学站在一起。生4：喜欢的站起来，不喜欢的坐下。2师：现在请同学们以8人为一组，先确定好本组的调查员，然后用你们组喜欢的方法，去调查本组同学都喜欢什么活动。同学们，为了保证调查数据的准确，在调查时还有什么需要注意的地方吗?生1：每人只能喜欢一个活动，举一次手。生2：要想好，不能一会儿喜欢这个活动，一会儿又喜欢那个。生3：每组还要选出一个记录员，把调查的数据记录下来。(师留给学生充分的时间在组内进行调查
4、。)(三)课外实践活动调查一个星期你家扔掉了多少个塑料袋。四、教学反思1密切数学与生活的联系，使学生感受统计的现实意义及必要性。本节课我紧密联系了学生的生活实际，结合儿童年龄特点，创设了“动物乐园运动会”和“组织比赛”的教学情境，激发学生参与统计活动的兴趣，通过情境问题 “究竟组织什么比赛好呢?”，引发学生争议，使学生在争议与交流中自然而然地感受到统计的必要性，培养学生初步的统计意识。2大胆放手让学生探索调查方法，经历统计的过程，分析统计结果。为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念。在教学中，我设计必要的活动，化“静”的知识接受为“动”
5、的过程，我为学生创造条件，“假如你来当小调查员，你打算用什么方法来调查”，使学生有机会展示调查统计方法的多样性。在调查统计的过程中，我采取分组合作，再汇总全班意见，有意扩大了学生的参与范围，使每个学生都能亲身经历收集信息、处理信息的过程。我通过设计开放性问题“从统计图中，你知道了什么?你还能提出哪些数学问题?”开启了学生的思维，让学生从多个角度进行选择、加工信息，较好地训练了学生的求异思维和发散思维，并使学生对统计的实际意义有了进一步的体会。四、教学反思这一次，我从新课程理念出发，用“以学生为主体，以学生发展为本”的教学思想指导教学实践，为学生提供了参与教学活动和交流、探索的空间。一开始，大胆
6、放手让学生杂乱无章地粘贴，引发学生的自主探索欲望，初步体会统计的必要性；然后提供材料让学生小组合作，动手参与，亲身经历探索整理卡片的过程；最后在学生对比互评、互相质疑、互相补充的过程中，让学生主动构建起了属于自己的新知网络，切实体验到当卡片从开始部分，左右、上下对齐才能直观看出哪种卡片最多；在这个基础上教师再作蜻蜓点水似的引拨小结，可以说是水到渠成，非常自然。整个教学过程给学生一个开放的学习环境，让每一位学生都能在充足的探索空间里主动地参与操作、观察、思考和交流，构建新知。新课程理念倡导：教师要关注学生的学习过程，引导学生在数学活动中经历和体验，从而自主地构建知识网络。这一理念在教学过程中得到
7、了体现。反思以上三个教学片段，从学生掌握知识的结果来看，似乎“殊途同归”。但不同的教学方式，给予学生不同的过程体验，体现了截然不同的教学观念。片段一虽然也让学生学会了统计方法，却都是以教师为中心，而学生在活动经历中只充当了一个“操作工”的角色。这种学习实质是被动的接受式学习。片段二乍一看似乎融进了新课改理念，转变了教学方式，但由于教师摆脱不了传统教学思想的束缚，不敢放手，既没有矛盾冲突也没有问题生成，学生缺乏深刻的探索体验，这样学到的知识很牵强，留给学生的记忆也是暂时的，应该属于一种“捆绑式”教学。而片段三是在教师的组织和引领下，完全放手，让学生自主地探索，积极主动地参与到学习活动中去，从而构
8、建新知，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的方式才是真正地关注学生，更能激发学生的学习潜能。五、案例点评本文是一年级上册“统计”教学片段与反思。教师对原有设计反复尝试并改进，在此过程中，不断反思、升华。三个教学片段，似乎“殊途同归”。但不同的教学方式，给予学生不同的过程体验，体现了截然不同的教学理念。片段一虽然看起来教学过程很顺利，但是贴的方法是教师直接告知的，学生并不理解为什么要这样贴，体会不到统计的必要性。第二个片段，看似教师是在让学生自主探索贴的方法，事实上，是教师设置了思维的框框，让学生沿着教师的思路走，学生的思维并没有被激活。第三个片段设计，教师先让学生自己呈现贴卡片的几种方式，贴的乱七八糟，使学生意识到这样贴看不出来班里大多数同学喜欢吃什么水果，需要修改贴卡片的方式，引发学生自主探索的欲望，在此基础上，逐步形成条形统计图的初步模型，从而引出课题。这样处理，使学生的思维真正参与到实际教学中，教师适实地加以点拨，帮助学生构建新知。
