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1、用任务驱动学生阅读整本书一一以边城为例摘要：新课改的实施对阅读量、阅读内容提出了更高的要求。在此要求的作用 下，整本书阅读应运而生。在中职语文教学实施过程中实现整本书阅读，不仅可 以拓展阅读广度和深度，还可以使学生们潜移默化地形成良好的阅读习惯，提升 阅读能力。整本书阅读的实施是以学生自主阅读为保障的。在本文中，本人将以 边城为例，从课前预习、课中阅读和课后复习这三方面入手，就如何用任务 驱动学生阅读整本书进行详细说明。关键词：中职语文；整本书阅读；任务驱动；教学策略众所周知，阅读是语文学科的重要内容，是丰富学生知识储备，驱动学生认 知世界，指导学生体验审美的活动。在实施中职语文教学的时候，广
2、大教师重视 阅读教学，且以教材内容为中心，探寻多样方式实施阅读教学。但是，教材文本 是以单篇为主的，而且，受到传统教学理念的影响，教师会机械地讲解文本中的 字词、语句，如此使得语文成为最好教也最难教的一门学科，同时影响学生阅读 能力的提升。针对此问题，语文教学大纲中提出了整本书阅读的教学要求，要求 教师在实施教学的过程中，将阅读的权利还给学生们，有针对性地指导学生大量 阅读，使学生开拓视野，丰富储备，锻炼阅读能力。以边城为例，在组织中 职语文教学的时候，我尝试利用如下策略引导学生进行整本书阅读。一、课前设计任务，驱动学生自主阅读整本书阅读是以学生的发展为出发点和落脚点的。中职生，随着语文阅读储
3、 备的不断增多，阅读能力获得了一定程度的发展。设计阅读任务，驱动学生自主 阅读，是有可能性的。而且，整本书篇幅较大，内容纷杂，需要学生们在课前提 前做好准备，如此才能利用有限的课堂时间，就阅读内容与教师展开交流，实现 对文本内容的理解。基于此，在组织边城整本书阅读教学之前，我会先围绕 阅读文本，为学生们设计不同的任务，用任务驱动他们自主阅读，从而帮助他们 从整体上建构对文本内容的理解的，做好课堂互动准备。具体地，在组织整本书教学之前，我为学生们设计了如此自读任务：1. 自读要求：利用两周时间，自读边城这本书，应用批注式教学法，边 阅读边勾画较为深刻的语句，同时记录下自己的感受，和阅读问题。2.
4、 自读目标：自读边城这篇文章，找出湘西地区的文化内容，对比、分 析边城独特的湘西文化；思考，文章最后设定的翠翠无限等待的如此结局的 意图；感知作者蕴藏在边城这篇文章中的思想情感；掌握作者在书写文章的 时候，所展现的淡化情节、虚化人物、散化结构的写作风格。如此自读任务的设计，将整本书阅读的权利还给了学生们，便于学生们有目 的、有针对性地从整体上探寻文本内容，提升整本书阅读效果。二、课中设计任务，帮助学生理解文本内容整本书阅读教学活动的实施，不仅需要指导学生自主阅读，还需要帮助学生 建构对文本内容的理解，使学生通过不断的阅读，增强阅读能力。课堂是教师组 织整本书阅读教学活动的主要场所。尽管，在教学
5、活动开展之前，学生们带着教 师设定的任务，对边城这本书中的内容进行了初步阅读，建构了整体认知， 但是，受到阅读能力的限制，还是会存在诸多问题。这些问题，需要教师在课堂 上，继续发挥任务作用，驱动学生深入地思考文本内容，建构对文本内容的理解， 实现阅读有所获。比如，在组织边城课堂整本书阅读教学活动的时候，围绕文本内容，我 设计了探究文本的活动，利用不同的活动任务，驱动学生们思考，并通过解决这 些任务，建构对文本内容的理解。以边城的主题为例，在实施课堂教学的时候， 我设计了探寻边城自然风光、人情世故和现实生活的任务，要求学生们回归文 本，勾画出边城美、爱、纯、和谐、自然的语句，分析这些语句的刻画有
6、怎样 的作用，从而使学生们发挥主观能动性，透过文字语言，建立对文本内容的深刻 理解，自然而然地把握文本主题，提升整本书阅读效果。三、课后设计任务，指导学生理清文本思路整本书阅读是一项具有系统性和复杂性的活动，教学活动的实施是贯穿于课 前、课中和课后各个环节的。学生是整本书阅读教学活动的参与主体，其主体性 是体现在教学各个环节的。所以，在实施整本书阅读教学的时候，教师不仅要在 课前为学生们设计明确的阅读任务，在课中用任务驱动学生深入思考，还要在课 后，立足学生的阅读情况，继续设计任务，使学生发挥主观能动性，带着任务梳 理文本思路，建构对文本内容的深刻理解，提升阅读效果。比如，在组织了边城课堂教学
7、之后，我为学生们设计了制作思维导图的 任务，要求学生们围绕故事发展过程，建立框架图，将人物、情节等，结构清晰 地展现出来，从而从整体上真正地建构对文本内容的认知，实现整本书阅读。而 且，在如此课后活动的参与过程中，学生们的阅读能力还将获得进一步的提升。总而言之，在实施中职语文整本书阅读教学的时候，教师可以立足整本书阅 读的特点，将阅读任务贯穿到教学始终，使学生带着任务，走进整本书中，实现 有针对性、有目的阅读，储备丰富的阅读素材，积累阅读经验，提升阅读能力。参考文献：1 彭涛.学生终身发展视野下的中职整本书阅读教学的价值探索J.职业,2018(32):124-125.2 毛舒燕.“整本书阅读理念驱动下的中职语文教学模式新探J.课外语文,2017(30):136-137.
