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1、三年级数学上册毫米的认识教学目标：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。教学重点： 建立较为准确的“1毫米”的概念。教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。教师准备米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。教学步骤：一、创设情境，揭示课题。1、你们来猜猜老师的
2、身高是多少？生自由回答，猜一猜。（老师的身高是1米62厘米，米和厘米是我们以前学过的两个长度单位。量哪些物体的长度一般用米作单位？）复习米和厘米，1米=100厘米。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。在测量时要注意些什么呢？（尺子的0刻度要与被测物体的一端对齐）3、组织交流测量结果，数学书的宽是18厘米多一点，厚是不到1厘米，那应该怎么记录呢？引出毫米产生的意义。（当测量结果不到整厘米时，或要求测量的很精确的时候，就要用到一个比厘米小的单位毫米）4、揭示课题“毫米的认识”。今天我们就一起来学习毫米的认识。二、自主探究，学习新知。1、建立“1
3、毫米”的表象。毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？什么物体的长度可以用毫米来表示呢？（学生思考、交流）在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，大家猜一猜“1毫米”有多长。（生自由猜想）请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？让学生再自己数一数，每个1厘米里有多少个小格，得出1厘米里有10个小格也就是10毫米。1
4、厘米10毫米，正着读反着读。请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料，身份证，银行卡，钥匙边，山楂片，校讯通.）学生填写数学书的厚和宽并反馈。数学书的宽是18厘米多了三小格，就是18厘米3毫米。数学书的厚不到一厘米只有6小格，就是6毫米。2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3厘米
5、的线段，再接着画出7毫米。B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。三、实践应用，巩固新知1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。3.巩固练习70毫米=（ ）厘米 8厘米=（ ）毫米 30毫米=（）厘米一本字典厚60（ ） 一根粉笔长8（ ） 四、课堂小结，课外延伸。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。板书设计毫米的认识1厘米=10毫米 10毫米=1厘米 2015年9月
