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1、创新精神迈入数学课堂走入新时代的网络世界，放眼奇观，一切都觉很新鲜，无数吸引眼球的知识撼人深思，这些无一不是人类创新思维的产物，我们大脑的天空中有各种飞翔的思想，牵动着我们去将生活创新，将知识创新，创新精神时刻都在积极进取的人脑中呼之欲出。可见，知识创新的世纪需要大批高素质的创新人才。则培育具备创新精神的人才重任在肩，即行实行远行。带着创新精神进入数学课堂，力求将其融入课堂，洞入学生的头脑。首先，要让学生愿意抬起头迎接数学课的到来，不会再说“数学课很枯燥！”“怎么学也学不会。”解决这些问题就需要提高学生学习兴趣，全面激发学生的学习积极性。数学本身就是一本内容多、观点新、要求高的理论性与实践性相
2、统一的学科，对学生的要求不只要接受，还要会应用。因此，教师在授课过程中九月不能再尽力展示数学的抽象性和逻辑性，讲得教条，丁卯作响，整堂课都是爆发着数字与符号大战，枯燥无味，学生呆若木鸡，甚至哈欠连天，事倍功半。于是，反思，要一个“新”，新鲜的思维路线，同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷，力求让知识得到学生期盼的目光，积极地接受。怎样才能创新知识呢？做法如下：一、新鲜的“开场白”，注目的“切入点”。讲台被称为教师的舞台，既然被称为“舞台”就要有人演有人看，好的表演才会收集注意力，同样，教师讲课要想提高学生的注意力，就要找到他们关注的事物作为“切入点”，一张口一投足就要抓住学生
3、的精神。例如，在讲解轴对称图形时，某位教师并没有干巴巴举几个例子，或拿来挂图给学生直接讲解，而是从口袋中套出一面镜子利用物理课中的平面镜成像辅助讲解，学生懂得像和物体可以在镜面处重合，关于平面镜对称，以点及面，学生顿悟到轴对称图形的特点，抽象性的知识也会一目了然，简单的一面镜子吸引了学生的注意力，引发了他们思考的性质。一节数学课堂有了一个很好的开端。二、从“居高临下”到“肩并肩”前苏联教育家斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如：讲直线公理前，用一个钉子把细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子
4、转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。边做边发问，时刻面带微笑，目光环顾整间教室，态度亲切满足，学生都回以笑容，并能够勇敢积极地回答问题，勇于面对自己的错误答案。交谈的话语代替了传授的语句。和蔼的笑容取代可严厉的目光，学生不再有老师高高在上的感觉，平视且尊敬地看着老师，欣然接受知识。三、大胆放手，给学生实践活动的空间课上培养学生实践意识，提高其兴趣。兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。例如：在讲授判定三角形全等的边角边公里时，我先让每个学生利
5、用直尺和量角器在白纸上作一个ABC，使B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。课下布置一些创意强的作业，不限制其思维方式，发散思维，将学习到的知识应用生活，
6、让学生真正成为生活的主人，学习知识的实践。例如：轴对称课后，同学甲回家做了一些剪纸作品，同学乙将其应用于平面镜成像，同学丙应用于制作印章，以上等等事例，展现了同学们的创新意识，活用知识，掌握知识，将知识变成自己的。把学生的创意给予肯定，拉近了师生的关系，活跃可数学课堂，对数学产生了浓厚的兴趣。以上方法都从不同角度的有所创新，提高了学生的学习兴趣，学习兴趣是学好数学的前提，但是光有兴趣是不够的，还要想方设法优化课堂，显示出创新精神的实效性，对知识的辅助作用。如同一个西红柿不仅要好看，还要好吃，可见，创新精神不但可以印发学生的兴趣，更要有其实效性，能够真正把数学中难懂抽象性强的知识具体化，同时要有
7、新鲜感，给予学生最易理解的知识。四、在实践活动中加深对概念、性质的理解数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。2通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1的纸，将它们对折一次，厚度为0.12，对折10
8、次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。学生通过这种主动参与教学活动，加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神之重要，体现在数学教学中，更是力量明显，它推动了数学的可持续发展，开创了新的数学教学模式，让在新课标下摸索的教师们有了光明的导向，不能在“提杆探路”了，“趟水试深”了对于学生更是收益颇深，创新精神进入他们的大脑，激发了他们对知识的兴趣，对数学的热爱之情，能够很好地优化课堂，培养学生的学习习惯，实践生活。创新精神迈入数学课堂汊沽港镇中赵凤海
