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1、江南大学现代远程教育学院目 录一、远程教育的定义及特征二、教育技术定义及特点三、教育技术在远程教育中的应用（一）教育技术按照功能在远程教育中的应用1.教育技术在远程教育课程开发中的应用2.教育技术在远程教育学习支持服务中的应用3.教育技术在远程教育管理中的应用（二）教育技术在国外远程教育中的应用1.教育技术在美国远程教育中的应用2.教育技术在澳大利亚远程教育中的应用3.教育技术在新西兰远程教育中的应用4.教育技术在新加坡远程教育中的应用（三）国外教育技术和远程教育的主要特点1.政府重视，提供政策和经费支持 2.适应国情，远程教育应用普及3.注重实用，不追求形式的现代化4.注重效果，学习形式灵活
2、多样（四）对国外教育技术应用的主要感受（五）对教育技术应用的启示教育技术在现代远程教育中的应用21世纪是信息的时代，面对社会日新月异的发展，学习成为人生存之必需，将伴随人的一生。在学习型社会的建造中，远程教育因其自身特点，重要性日益突出。人们对远程教育正在经历着从陌生到熟悉，从抗拒到接受的心理历程。远程教育在未来会在我们的生活中扮演重要的角色！而其中现代教育技术的应用又为远程教育带来了日新月异的变化。人们从以前单一的教育模式中解脱出来，利用先进的教育技术进行学习。而且使得教育在对象、时间、空间都实现了突破。将教育从固定的时间、空间的束缚中解放出来，改变了以往校园中单一的教授和学者之间传统的教育
3、模式。现代电子通信技术的崛起对学校教育、教于学产生了极大的冲击，同时让远程教育得到了很好的发展。人们可以突破时空的限制进行自主的学习，尤其是网络的普及，我们只要通过计算机和网络就可以实现远程学习。以下将通过自己对网络教育和教育技术的学习来论述教育技术在现代远程教育中的应用。一、远程教育的定义及特征远程教育（Distance Education）的这一术语的正式出现大约可以追溯到20世纪50年代初澳大利亚新英格兰大学在其成立的特许状中的条款，以及前民主德国政府批准其管辖下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。最早对这一概念进行描述的是德国图宾根远距离教育研究所
4、的多赫曼。在20世纪70年代初远程教育已达到了相当成熟的水平，一些独立的研究者和机构做出了卓越的贡献，其中有蔡尔德、魏德迈、彼得斯、穆尔、霍姆伯格、基更等学者，图宾根小组及联合国教科文组织等机构。国际上对Distance Education的定名与定义逐渐有了基本的共识。80年代中期以来，随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段向受教者传递知识信息，连接教与学的过程”。它包括：教学过程中师生在空间上或在时间和空间上处于相对分离状态；使用多种媒体传送预制的教学内容；教师的行为与角色发生重大变化；学生自主
5、学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面授教育，这一直被视为正统的教育。而远程教育则有六个基本要素：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态。远程教育最突出的特征是：（1）远程教育系统中的教师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生学的行为活动相互分离，但处在一个媒体的交互系统中；（2）远程教育系统中可有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。二、教育技术定义及特点教育技术（Instruction Educa
6、tion），其最初的概念强调的是媒体技术和方法。随着教育的社会化、社会的信息化和人们认识的不断发展，教育技术也被赋予了新的含义。教育技术被定义为：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。这个定义有如下特点：明确提出了教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”；强调教育技术的研究要同时注重“理论”和“实践”的研究。该定义不仅反映了美国教育技术界，而且在相当程度上也反映了当前国际教育技术界对教育技术的新概念。三、教育技术在远程教育中的应用（一）教育技术按照功能在远程教育中的应用在远程教育中应用
7、的教育技术按照功能分类主要有三种：应用于课程开发的教育技术、应用于对学生学习支持服务的教育技术和应用于教育管理的教育技术。1.教育技术在远程教育课程开发中的应用这是指教育院校及其教师与其他教学辅导和技术人员用来设计、开发和发送远程教育课程的各类教育技术。印刷厂和出版社、视听材料制作中心和音像出版社、卫星电视发射、转播和接收系统、计算机课件设计开发的软硬件环境、计算机网络及相应的教学平台等是课程开发和发送必备的教育技术基础设施。各学科的教学人员和教学辅助人员要经过适当的培训，掌握必要的教育技术并与教育技术专业人员、教学设计专业人员一起完成远程教育课程的设计、开发和发送任务。2.教育技术在远程教育
8、学习支持服务中的应用这是指教育院校及其教师与其他教学辅导和咨询人员用来同远程学习者进行双向通信交流、为学生提供各类学习支持服务的教育技术。在远程教育中，以学生利用教育资源自主学习为主，教师辅导助学和同学协作学习为辅。在远程学习者利用多媒体的课程学习材料等教育资源进行学习的全过程中，教育院校要组织教师与其他教学辅导和咨询人员为学生提供多种形式的学习支持服务，这就需要各种可以实现双向通信的教育技术和教学媒体。除了最常用的在学习中心的定期或不定期的面授辅导、通过电话辅导和咨询，还可以通过各种电子信息通信技术：各类音频和视频的远程会议系统；计算机媒介的通信手段：电子邮件、专题讨论组和计算机会议等来建立
9、师生间和学生同伴间的双向通信和交流。3.教育技术在远程教育管理中的应用这是指远程教育院校在教学管理、学生管理及其他各种管理中使用的各种教育技术。就教学管理而言，远程教育是一种大规模的工业化形态的教育方式，从教学计划制定到课程设置、资源分配，再到每门课程多种媒体学习材料的设计、开发和发送都有大量的组织和管理任务，只有借助包括计算机和网络在内的教育技术的帮助才能实现高效的管理。对学生管理来说更是如此，对大量分散的远程学习者的注册登记和课程选择；作业的收集、批改、登记和返还；平时检查和考试；学籍管理、学分认定和证书发放等都要求应用相应的教育技术。（二）教育技术在国外远程教育中的应用1.教育技术在美国
10、远程教育中的应用美国联邦教育部于1996年发布了第一个“国家教育技术发展计划”，旨在加强和促进现代科技在教育中的应用。美国联邦教育部在过去四年中推进教育技术应用方面所做的主要工作，主要是四个方面：一是铺设光纤到中小学（类似我国现在的“校校通”工程）；二是为中小学校配备电脑，推广各类应用软件；三是推动各州制定法规，明确在教师资格认定中教育技术应用能力的要求；四是对教师普遍实施教育技术的培训。他们尤其重视教师教育技术的培训，他们从1999年开始的一个名为“Preparing Tomorrows Teachers to Use Technology”（简称PT3）项目。该项目实施以来，资助了441个
11、教育技术应用与培训项目，包括网上教学项目，受资助者包括学院、大学和各级、各类教育机构的教师，参与项目的教师达到全部教师的52%，项目资金达到3亿3千7百50万美元。他们之所以花大力气实施教师教育技术培训，是因为他们通过调查发现，当他们花费了数十亿美元为学校装备了计算机和网络等现代教育技术设施后，仅有1/4到1/3的教师能在教学中熟练应用。为此，专家们提出，为了21世纪学习者的教育，必须转变这样的教师队伍。项目实施三年来，情况有了很大改变，教育技术办公室分期分批组织在职教师，采用专家面授，分组讨论，动手实践，到教育技术应用好的学校参观考察等方式开展培训，使教师应用现代教育技术的能力有了明显提高。
12、联邦教育部还制定政策，要求各州教育部在教师资格认定中加入教育技术应用能力指标的要求。夏威夷大学（University of Hawaii）始建于1920年，特色学科是东亚文化研究、旅游及酒店管理、海洋研究。由于该校学生来自7个岛屿，居住很分散，因此，该校应用现代教育技术进行远程教学起步较早，发展也较快，工作力度大于美国本土的大学。1990年该校就有两门课程实现了远程教学，当时只有165名学生；现在已有6000多名学生在网上接受教学，有279门课程实现了远程教学，占到该校全部课程的10%左右。为了方便夏威夷州的公民接受高等教育，联邦政府、州政府及夏威夷大学共同投资1.2亿美元，兴建了校园网和远程
13、教育网。夏威夷大学的远程教育的特点是传统教育的补充。没有一个专业的学生学习完全通过远程教育完成，而是根据教学内容和学生分布情况确定什么课程采用远程教学。有的远程教育课程是为满足人们终身学习的需要而开展起来的，目的是解决在职人员的继续教育问题，而不是为了进行学位、学历教育。夏威夷大学信息技术处的专家认为远程教育发展的希望或动力在于适应了学习化社会中人们要想保住自己的职位或职位得到提升而主动进行学习的需要。加州洛杉矶瑞航德学院（Rio Hondo College）的虚拟学院(Virtual College)是美国加州社区大学中开展网络教学领先的学院，学院开设有80多门网络教育课程，数千学生参加该学
14、院的网络课程学习，包括职业教育课程。由于瑞航德学院在网络教育方面的出色表现，加州政府资助290万美元支持建立了一个在洛杉矶地区的加州虚拟大学区域中心。该中心目前负责帮助25个本地区的社区学院建设网络教育课程，为该区域内350,000名学生服务。该中心每月开设有关开发网络课程的技术讨论会，指导课程设计，提供技术服务。自从建立以来，瑞航德虚拟学院从几门网络课程起步，发展到能提供较宽广的可供选择网络课程的学院。瑞航德学院虚拟学院的网络课程，促进了教师与学生、学生与学生之间的交流。网络课程与传统的在校园内教学的课程拥有相同的教学要求和质量标准。对于那些全时工作利用业余时间学习大学课程的学生非常有用。2
15、.教育技术在澳大利亚远程教育中的应用悉尼大学是澳大利亚立国后于1850年设立的第一所大学，设有三个学院、17个学部、110个系，现有35000名学生，2000余名教师。悉尼大学建有校园网，联通了大部分教学场所，大部分教室具备开展网络教学的条件。学生自学室设置相当于我们的语音教室，每座一台计算机。目前尚没有专门的机构负责教育技术工作，但有一个相当于我们的网络中心的机构，负责网络的维护与网页的制作与管理。学校对教育技术工作虽没有规定统一的标准，但每个注册学生有一个邮箱，每个教授有一个网页，所有课程都有一个网页。除了课堂教学活动外，其它，如：问题讨论、布置作业、批改作业等教学活动都在网上进行。网络应
16、用相当普遍，充分发挥了网络的优势和效益。3.教育技术在新西兰远程教育中的应用近年来，奥克兰大学的网络教学发展迅速，建起了自己的校园网，并联通了Internet,1/3的教室已经实现网络化多媒体教学，教师可以通过自己制作的多媒体课件进行课堂教学和远距离教学，学生可以在教室和图书馆上网查阅资料，学习网上课程，完成网上作业。运用教育技术最好的是语言系，该系教授种语言，开设音乐、教育和艺术等多门特殊学科专业，最需要多媒体教学的支持。过去，这个系多是运用投影仪、电视、麦克风和录音机进行教学。现在，已有一半教室配置了多媒体计算机，一年之后，所有教室都将配置计算机教学系统，全部实现多媒体教学。艺术系、科学系、文学系和医学系的教育技术运用得也比较好。在这些系里，一般的理论性课程教学都集中在一般的教室里，用传统的方法进行教学。实习、
