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1、【毕业论文】试论学前教育在构建终身教育体系中的作用 【标题】试论学前教育在构建终身教育体系中的作用 【作者】汪 小 燕 【关键词】学前教育终身教育 【指导老师】刘彦 【专业】体育教育 【正文】引言：学习是人类生存和发展的重要手段，终身教育和终身学习是当代人们自身发展和适应职业的必由之路,在这过程中学前教育有着重要的作用。回顾在这数千年世界文明的发展进程中，人类对学前教育做了不懈的探索和实验，从原始和自然状态下的“母育”、“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所，学前教育从朦胧接近科学，并逐渐确立了自己的地位，拥有了自己的价值。如今，世界迈向了一个终身教育的时代，这一时代的特征是：“教育应贯穿人的一生
2、”、“学校不应成为年轻人的专利”，它强调一个国家的未来国民教育体系应该是连接家庭、学校和社会的，并且纵贯人的幼儿期、青少年期、成人期和老年期，由此而形成一种综合协调的体系，将由学前教育、普通教育、成人教育和老年教育形成一个完整的历程。终身教育体系的意义和范围涉及生活、终身和教育三个概念，而作为我国学制第一阶段的学前教育，对人的终身发展有着举足轻重的影响。1学前教育及学前教育学的产生1.1学前教育概述学前教育泛指初生至六岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育指凡由社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构或组织，其形式多种多样，在我国以托儿所、幼儿园为主。托儿所收托三岁以下的
3、婴儿，幼儿园收托三至六岁前幼儿。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组、咨询等。1.2学前教育学的概述学前教育学以教育学和心理学的基本原理为基础。主要研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。1.3学前教育学的产生与发展学前教育学随着社会的发展而逐步发展，直到十九世纪中叶，才开始成为一门独立的学科。学前教育学的形成和发展的主要经历了四个阶段。第一阶段或孕育阶段：在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。第二阶段或萌芽阶段：十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教
4、育学的建立，学前教育理论也逐步丰富起来。第三阶段或初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科，并初步发展起来。第四阶段或发展的新阶段：二十世纪中叶以来，辨证唯物主义的广泛传播及教育学、心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段。2.终身教育和终身学习2.1?终身教育的提出终身教育由法国教育家保罗郎格郎正式提出，并迅速得到世界各国的认同。它开始于20世纪20?年代，流行于60年代的一种国际性教育思潮。郎格郎认为，过去数百年来习惯将人的前半生为学习，后半生为劳动的思想是不科学的，教育应
5、该贯穿于人一生中的各个年龄阶段，而不是只在青少年时代，同时教育还应是在社会全方位的范围内进行的。终身教育是人从出生到死亡的一生的教育，是个人及社会整个教育的统一综合，是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包括教育体系的各个阶段和各种形式：既有学校教育，也有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。实现教育一体化是终身教育的中心问题。从时间上看，终身教育贯穿人的一生人永远是一个“未完成”的个体，教育则是保障每个人一生发展的“精神面包”。因此，人生决不能机械地被割裂成“学习期”和“劳动期”。从空间上说，终身教育存在于全社会各层次、各部门的各项活动之中，而不仅仅在传统的学校教育活动之中。从形式上看，
6、终身教育包括正规的、非正规的和非正式的教育行为和活动，是学校教育、家庭教育和一切工作、生活场所所受教育的总和。从内容上看，终身教育强调“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。从结果来看，终身教育使个人获得更新和扩展知识的技能，接受新的观念，并使人的个性、智力、人格、身体、情趣和社会性等方面得到和谐全面的发展，最终促成人的自我价值的实现。由此可见，终身教育所要求的教育，应在时间上延伸、空间上拓展、制度上开放、方法上灵活，能在每个人需要的任何时候、任何地方，以最好的方式提供必要的知识和技能。2.2终身学习中国有句谚语“活到老，学到老”。由此可知道终身学习与终身教育是不可分割的一个概念。终身
7、学习，讲的就是人一生都要学习,从幼年、少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。在人的一生中,由于年龄不断增加，知识老化加速，大学阶段只能获得需用知识的10左右，而其余的90都要在工作中不断学习才能取得。因此，传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战，使现代人面临着生存的危机，那种结束学校教育，找到工作就一劳永逸的体制已成为历史。每一个人要想使自己适应未来工作的需要，就必须终身学习。终身学习宣告了人生两段式，即学习和工作两阶段分离已告终结，也宣告了学校教育终结性已告结束。学习是一种持续不断的过程。在人的生命过程中，学习将伴随并贯穿始终，没有学习活动相伴将不可能构成
8、完整的现代生活方式，也就是说，学习将是一种生存方式。现代社会要求人们在精神、观念、心理、素质等多方面，接受再培训、进行再学习，以适应新的岗位，使他们有能力在各种专业中尽可能地流动，并刺激他们自我学习和培训自己的欲望；要求人们按照自己所面临的任务去选择学习的内容、途径和方式，充分开发自己的能力和创造性。总之，现代社会的发展及趋势，要求人们学会学习、终身学习。3.构建终身教育体系3.1终身教育体系现代社会教育越来越成为一种贯穿于人的一生连续不断的学习过程，终身教育也成为每个人在不同时期的共同需要。那么逐步建立和完善有利于终身学习的制度，实现教育的纵向一体化和横向一体化，使教育既贯穿于人的一生，又始
9、终与生活保持密切联系，就成为21世纪世界教育改革和发展的共同趋势。终身教育是伴随现代社会、经济和科技发展，产生并丰富起来的一个新的概念与思想，它在发达国家获得了普遍的认同，许多国家的教育政策也因此发生了重大而深远的变革。教育相对发达的国家纷纷从本国的实际出发，构建终身教育（学习）体系。不少国家从改革传统的学校教育入手，让各级各类的学校教育融入社会、服务社会，扩大社会成员进入高等教育的通道，强调加强学校与家庭、社区的合作。在改造传统教育的同时，将职前、职后的继续教育，学习型社会的建设作为构建终身教育体系的重点。3.2推广终身教育实现的手段我国现阶段教育的发展水平不高，仍然处于不均衡、不全面的发展
10、阶段，与发达国家教育发展、与人力资源开发水平存在相当的差距。教育供给的数量、质量尚不能满足人民群众日益增长的、多样化的、高层次的教育需求，不能满足全面建设小康社会的需求。教育必须成为有效而便捷的一体化体系即希望把原来相互割裂的各种教育及其因素、资源加以统合化、一体化，实现社会整个教育机构和训练渠道能够使人们在其生活的所有部门都可根据需要方便地获得学习和教育的机会。要使终身教育在社会上推而广之，其实现手段有两个方面：一方面是教育资源的纵向整合。人生发展的每个阶段都有其价值，有其具体内容，因此必须使每一发展阶段上的教育都有其特色。终身教育体系就是要把幼儿教育、小学教育、基础教育、职前教育、成人职后
11、教育都联系起来，使每个人在其一生中都能获得适当的教育机会。另一方面是教育资源的横向整合。所谓教育资源的横向整合，即统筹安排家庭、学校、社会等正规与非正规教育领域的范畴和作用。各种教育形式的协调与一体化，给予所有的人充分选择适合于自己的教育手段和方法，获得最佳学习效果的机会。我国明确宣布到2010年基本建立起终身学习体系。这个体系是要实现基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互衔接；正规教育、非正规教育、非正式教育相结合；职前与职后教育培训相互贯通；学校教育、家庭教育、社会教育相配合。毫无疑问对终身学习体系建设的理解，不能仅局限在教育系统层面，需要在更广泛的意义上，多方面地加强对它的认知，来决
12、定政策的制定和改革措施。4.学前教育对个体终身发展有其重要的作用4.1学前教育对于人的发展的影响育对于人的社会道德品质发展的作用人们常说：“人看从小，马看蹄爪”，可以了解到学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期；是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期。并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影
13、响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；饭前饭后要洗手；做错了事情要表示歉意相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童
14、，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高，成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。总之，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。?学前教育可以加快人的认知发展人的认知发展最为迅速、最重要的时期就是学前期，它在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的
15、关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，23岁是个体口头语言发展的关键期；46岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；55岁半是掌握数概念的最佳年龄；56岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响
16、。已有研究证明，学前教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。我们从孤儿院中成长的儿童与正常家庭中成长的儿童进行比较研究，则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异
