高职院校师资队伍存在的问题及对策研究高职院校师资队伍存在的问题及对策研究（吉林松原138000）摘要：本文分析了当前职业院校师资队伍存在的问题，对加强职业院校师资队伍建设尤其是对职业院校师资队伍建设目标、在职教师校本培训、“双师型”教师队伍建设、兼职教师队伍管理、用人制度改革等方面提出了可行性的对策，探索职业院校师资队伍建设的新路子关键词：高职师资存在问题探讨对策随着高等职业教育的快速发展，高职院校普遍认识到师资队伍是学校教育教学改革和发展的主体，是影响学校办学质量和人才培养质量的关键高职院校已经把师资队伍建设摆在重要的议事日程，并采取相应措施推动师资队伍建设，在师资培养、培训和引进等方面取得了很大成效但由于高等职业教育起步较晚、发展不平衡、底子比较薄等原因，高职院校师资队伍的整体素质还没有很好地适应高等职业教育快速发展的需要，甚至成为制约高职院校教育教学改革和发展的主要因素因此，建设一支高素质的适应现代化社会发展要求的、人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的教师队伍，是提高高职教育教学质量的重要保证，是培养高级技术应用型人才的前提条件，是高职教育能否办出特色的关键。
一、高职院校师资队伍中存在的问题（一）教育教学理念与职业教育的发展不适应教师的教育教学理念，是教师在从事教育教学过程中逐渐形成的对教育教学活动的理性认识或理念，包括师生观、知识观、教学观、质量观和教育价值观教师的教育教学观念影响着教师的教学态度，制约着教学内容、方法、手段等方面的改革深入我国很多高职院校是在中等专业学校的基础上发展起来的，起步都比较晚，因此中等专业学校的管理思路和教学观念的定势在一定程度上还影响着教师的教育教学理念很多高职院校教师的教学理念还停留在传统教育模式阶段，一些教师的职业教育意识和创业教育意识不强，缺乏对职业教育的培养目标、专业建设、课程设置和教学方法的研究，没有完全适应职业教育发展的要求二）教师队伍结构不合理，实践能力不强随着高等职业教育的快速发展，高职院校普遍重视教师队伍的学历结构、年龄结构和职称结构的调整，高级职称所占比例也逐渐加大，师资队伍的结构有了较大的改善但由于高职院校办学规模的迅速扩大，教师队伍的整体结构还没有完全满足学校发展的需要第一，专业教师数量不足，尤其专业理论课教师和实践课指导教师严重短缺第二，教师学历结构偏低具有博士学位和硕士学位的教师所占的比例远远达不到教育部要求30%的目标。
第三，年轻教师比例过大许多高职院校为了满足学校发展需要从不同专业毕业的大学生中招聘大批教师第四，传统专业教师职称偏高，新专业教师职称却偏低有些学校由于专业大幅度调整，老的传统专业教师职称偏高，人数偏多，新设的专业教师职称却偏低，人数偏少第五，专业带头人和骨干教师队伍尚未形成骨干教师新老交替面临严峻形势，学校骨干教师数量不仅少而且年龄偏大，还未能形成一批涉及相关专业的专业带头人和名师第六，实践教学的教师严重缺乏在教师队伍中理论教学的教师较多，从事实践教学的教师严重缺乏三）“单师型”教师多，“双师型”教师严重不足高职教育是培养高技能人才的教育高职教育的这种性质决定了高职院校教师必须具备“双师型”素质，这就是高职教师区别于普通高校教师的独特性随着高职教育的发展，高职院校都十分重视“双师型”教师队伍的培养和建设，但总体情况还不能适应高等职业教育教学的要求，教师队伍中“单师型”教师偏多，而“双师型”教师的比例偏低目前，高职院校教师大部分都是毕业于普通高校他们虽然具备高校教师资格，但普遍缺乏实践经验多数专业教师的动手能力、实践能力、实训能力、现场教学能力都处于弱势，相当一部分教师与既能讲授理论课，又能进行实习实训训练指导的“双师型”教师相比还有很大的差距。
双师型”教师的缺失，严重制约了高职教育的发展四）课程开发能力和科研水平不高高等职业院校教师的课程开发能力和科研水平的高低直接关系到高职院校的教学质量和学生的就业质量目前，由于原有体制、学校办学层次、功能等原因，高职院校教师课程开发能力和科研水平相对薄弱，科研气氛不浓，科研观念不强多数院校至今还没有课程开发的总体规划，也没有争取到科研项目，更没有适合于本校专业特点和学生实际的校本教材有些院校认为高等职业学校搞好教学就行了，把教学、课程开发和科研分离开来，甚至对立起来，造成科研项目少、科研成果少、发表论文少、科研获奖少的局面而又有些学校对高等职业教育的科研定位不准，盲目向普通本科院校学习，教师普遍注重理论研究多，未能在技术研究和开发方面有突破，直接影响了学校教学水平和科研能力的提高五）培训经费严重不足，培训机制尚未形成面对教师现实水准的整体偏低的现实，高职院校虽然做了不少努力，想了不少办法，但从整体上看，由于培训经费严重不足，师资队伍的整体水平并未发生根本性的变化，师资队伍的建设还无法适应社会与高等职业教育事业飞速发展的要求目前，有的高职院校为了提高本校教师的知识层次和业务水平，积极创造条件送本校教师到国内外综合类高校进行脱产学习。
但是，由于高职院校经费短缺和教师数量不足等原因，无法对多数教师同时进行脱产教育有的学校利用假期和节假日等业余时间，派教师到教育行政部门设立的高职高专师资培训基地，进行补偿性教育但由于这些师资培训基地主要采用班级制组织形式，以课堂讲授方法为主，教师的学习活动机械、被动，并且教师在培训中学到的知识和技能难以运用到课堂教学实践中去六）缺乏稳定的兼职教师队伍，教师的补充没有严格的准入制度随着职业院校办学规模的不断扩大和专业设置的不断增多，学校现有教师远远满足不了教学尤其实践教学的需要为此，各学校从社会和企业事业单位招聘补充兼职教师来满足教学需要由于待遇和管理等多方面的原因，这些兼职教师相对不稳定，缺乏严格的制度约束，严重影响了教学工作的连续性另外，职业院校教师的补充也缺乏严格的准入制度，所以补充的教师相对来讲不太具备双师型素质，也很难适应或满足职业学校的教学需要二、加强职业院校师资队伍建设的对策思考（一）科学制定长远的师资队伍建设规划和目标目前，高职院校普编缺乏长远的师资队伍建设的规划和目标，在师资配备和补充问题上没有很好的分析所增设专业的市场需求和发展前景，也没有科学论证学校未来办学规模、专业设置以及师资队伍需求等问题，盲目补充和引进新教师，结果有的专业随着社会和市场的变化而萎缩时，该专业原有教师自然成为学校的包袱，严重影响了学校的健康发展。
作为培养技术型应用型人才的高职院校的教师除应具备一般教师应具备的素质外，更应具备技术型人才的各种能力与普通高校教师相比，高职院校教师是一种复合型人才，要求知识储备更为全面，专业技术和实践能力更高，相关常识和知识面更广为此，高职院校师资队伍建设的目标：一要加强教师队伍的师德建设，提高师德水平，强化职业道德，成为“育人型”的教师；二是要提高教师的知识与技能，拓宽教师的知识领域，提高其专业能力，成为“专业型”教师；三要提高教师的实践能力，使其成为“双师型”教师；四是提高教师终身学习能力，提高教师队伍的综合素质，成为“发展型”教师；五要激发教师的改革精神和创造性，提高教师的创新意识、创新能力和科研能力，使其成为“创新型”教师二）转变教师的教育教学观念高职院校虽然属于高等院校，但是在教育理念、培养目标、培养模式、教学形式、办学方式等方面与普通高校相比有着独特性转变教师的教育教学观念：一要组织教师明确高职教育工作者性质、地位、作用，学习和研究高等职业教育人才培养目标、培养模式、教学方式、办学形式、办学特色等方面的基本特征，不断更新教育教学理念，明确办学指导思想，树立高职教育正确的人才观、质量观、办学观和教学观；二要通过进修、考察、培训等多种形式引导和帮助教师学习和借鉴国内外先进的高职教育经验，吸收和转化国内外先进的高职教育理念；三要高度重视高职教育教学研究工作，努力在学校营造浓厚的技术文化氛围，进一步促进办学理念的升华，帮助教师掌握专业前沿知识和学术动态，完善自身的知识结构；四要围绕职业教育教学改革，组织教师对高职教育实践中出现的大量新课题进行攻关，为办出自身特色奠定坚实的思想基础。
三）重视在职教师的培养和培训高职院校在师资队伍建设过程中，根据专业发展的需要必须重视和加强在职教师的培训这是高职院校师资队伍建设的一项重要工作它是提高高职院校师资队伍的整体素质，保持高等职业教育持续发展的根本任务之一1 .提高和强化教学基本功高职院校教师队伍主要来源于非师范类院校，所以教学基本功等方面普遍弱一些因此，教学基本功应作为高职学校师资培训的重要工作要通过培训使他们掌握心理学、教育学基本理论，精通教学法，实现由工程型人才向教师角色的转换，成为能够熟练运用教学艺术的教师2 .提高学历层次这是改变目前高职师资院校师资队伍学历偏低现状的需要，也是适应知识经济社会发展的需要，是改变师资队伍知识结构的需要，是高职学生能够掌握前沿技术的需要学校必须有计划、按比例、合理地提高在职教师的学历层次3 .更新知识，扩大知识面当今科技迅猛发展，处于知识爆炸的年代，新技术、新知识、新理论日新月异，这必然要求高职教师要适应科学技术发展的需要，掌握本行业、本专业的最新信息，对工科教师要加强人文科学精神的培养，不断更新和完善其知识结构4 .加强实践锻炼，培养动手能力实践锻炼是高职学校师资培养的主要特点，也是培养高职师资双师素质的重要途径。
实践锻炼要有针对性：定方向，即对每个教师，确定其专业方向，使其在业务水平和实践能力上有所提高；定目标，即对每个教师确定短期目标和长远规划，从而使教师的综合水平得以提高；定措施，即确定达到以上目标的具体保证措施并更科学地实施目标四）构建“双师型”教师队伍构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的双师型”师资队伍建设是高等职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证高等技术应用型人才培养质量的关键1 .改革传统的教学模式，为构建“双师型”教师队伍搭建平台要建设一支“双师型”师资队伍，就必须在教学实践体系改革中引导和推动教师提高双师素质作为职业教育，它的教学体系即有理论教学体系又有实践教学体系但由于教学人员、教学场所和实践指导人员等方面的原因，理论教学和实践教学常常是彼此割裂的在这种情况下，应推行理论教学与实践教学融为一体的教学模式改革，在改革过程中提高教师的双师素质要求专业基础课和专业理论课教师，通过产学合作途径，安排专业教师到企业单位从事生产实践、科学研究、技术革新、技术咨询和技术服务，参与企业一项科技服务项目，带好一批学生实习实训，以培养教师实习实训指导能力、科技创新研究的综合能力。
2 .挖掘学校内部潜力，培养“双师型”教师一是，根据学校的实际和专业发展的需要，制定“双师型”教师培养培训计划，聘请有关专家定期对教师进行专业理论与操作技能方面的培训，不断提高动手操作能力二是，学校定期选派教师到高职师资培训基地或院校，进行为期半年或一年的进修学习，提高教学水平和专业技能三是，对新设置的专业制定优蕙政策，鼓励教师转行，学习新专业的课程，成为“双师型”教师四是，定期选派完成教学任务的部分专业教师到生产、建设、管理和服务第一线实训锻炼，学习实践经验，提高实践教学能力3 .招聘取得“双证”或“多证”的工程类师范院校的毕业生，使其培养成为“双师型”教师职业院校教学的实践性要求教师必须具备“双师型”而工程类师范院校的毕业生基本能满。