小学数学作业设计与评价的几点尝试 在过去的很长一段时间里，作业设计仅限于教材上的题型，构成了重复练习作业评价通常只是一般意义上的作业批改或判断对错教师对学生作业的优劣掌有“生杀大权”，而作业批改的结果也具有一成不变的固有模式如：“√”或“×”，优或良，甲或乙，70或100这样的作业设计带来的后果是学生对数学作业的极端厌恶，这样的评价方式也只能导致学生一味关心分数和等级，而对于自己作业中出现错误的原因轻描淡写，更不必说做什么深刻的反思了有些学生非常反感作业本上醒目的大“×”，经常把作业偷偷扔进垃圾袋更有甚者，干脆来个不写作业这样下去，我们的数学教学还有什么乐趣可言，学生的数学成绩又怎能得到真正的提高呢?因此，我们必须尽快改变这种传统的作业评价模式，以尊重学生的个体差异为出发点，设计具有鲜明层次性的数学作业，采取多元化的评价方式，让我们的数学教学重新焕发迷人的风采 一、尊重学生个体差异，多角度设计数学作业 1、作业内容具有鲜明的层次性 通常情况下，根据不同的学习能力与认知水平，学生可分为好、中，学困生三个层次如果作业的布置没有层次性，容易导致好的学生因作业重复简单而厌学，学困生心有余而力不足。
长此以往，学生就会失去完成作业的乐趣因此，我们的作业设计要充分体现层次性充分考虑每一层次学生的学习能力，做到量力而为如，设计难度递进的作业模式：一般性练习---适当的拓展延伸---聪明驿站（智慧乐园）一般性练习要求每个学生都必须完成，适当的拓展延伸适合中等以上的学生完成，聪明驿站则是为学习水平较高的孩子设计在布置作业时，要求学生根据自己的能力水平，除了一般性练习外，还可选择其它的拓展练习完成基本性练习的可以得到满分如果有能力完成不同的拓展练习，将会有不同的星级评价学习中等的学生也可尝试选择“聪明驿站”作业这样学生就有了充分的作业选择权，调动了学生完成作业的积极性根据这种分层次的作业设计，我设计了这样一张作业评价表： 知识掌握情况作业认真程度特殊奖励学生评价教师评价分数优（良）☆分数+优+☆其中作业认真程度的评价要根据学生的自身水平设定标准设计这样的作业评价使很多学习能力差一些的学生都能得到与优秀生同样的评价这种多层次的作业设计和全方位的评价方式充分尊重了学生的个体差异，保护了学生的学习积极性当然，这一切都必须建立在对学生充分了解的基础上，这就要求教师必须花大量的时间了解学生，真正做到对学生的情况了如指掌，这样才能正确地、恰如其分地做好评价，达到良好的评价效果。
2、作业形式具有灵活性与实践性 课改后，教材的呈现形式更加丰富多彩，其中作业的设计也更为科学合理除了充分利用教材内容布置作业外，在作业的形式上还要根据教材的特点和学生的学习能力进行变革在原有的书面作业基础上，又增加了多种形式如，说一说、摆一摆、做一做、搜集教学资料，自己反思阶段学习、写数学日记，设计数学手抄报、进行数学实际调查，进行数学的实际应用等例如在学习《百分数》这一章节时，我让学生回家完成这样一项实践作业：煮大米，让学生注意观察煮大米中的水和米的百分比根据自己的感受，完成一篇数学日记许多学生边参考课本，边邀请家长做指导进行练习在这篇数学日记中，有的学生写道：“今天，我知道了生活中处处有数学，也感受到了妈妈做饭的辛苦虽然煮大米很简单，但是要煮好可不容易这样的作业不仅培养了学生的动手操作能力，也激发了学生热爱生活，关爱他人的思想感情 二、发挥评价的激励功能，引导学生学会学习 1、充分发挥评语的导向作用，激发学习兴趣 作业的批改不仅仅是知识的反馈过程，更应该是师生交流的平台教师通过作业的批改，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，塑造良好的个性品质因此，在每次批改数学作业的时候，我不但认真填好评价表，同时也注重发挥评语的激励、引导、交流等功能。
通常我给学生的文字性评语大致分为三类: 激励性评语、商榷性评语和期待性评语对于优秀学生，我经常用这些语言：“你实在太棒了，老师为你感到骄傲”，“你被评为作业最认真的小明星”，“批改你的作业，真是一种享受，谢谢你”，“你的想法比老师的还要高明”，“听到老师的喝彩声了吗？”等根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正这时我会在更正处写下这样的话:“相信你能自己发现题中的错误?不信找找看”，“如果改变一下思路，这样做是不是更好?”“把你的做法和其他同学交流一下，看看有什么收获？”，“老师讲的课，你听明白了吗?”等同时，我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“欢迎下次继续光临智慧乐园”，“虽然这次做错了题，但是老师还是要奖励你，因为你的字写的实在太漂亮了”，“期待着你的进步”，“你愿意再试着做一次吗？”等不要小看这些简单的评语，它们被孩子们尊若至宝 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励2、努力构建多元化的评价体系，引导学生学会学习 （1）自评是引导反思学会学习的捷径 新的课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心因此，在数学的学习过程中应采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师在作业中，有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙这种自评行为是学生与教师之间的一种无声交流，也是学生学会学习的一条捷径 （ 2）互评是互相学习共同进步的阶梯 课标要求评价的主体多元化，其中互评在学生的学习中起着不可估量的促进作用互评的过程是一个学生互相学习的过程在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当做自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。
学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权学生在评价别人的过程中，不断的积累经验，不断的提高自身的水平 有的同学在课堂上是这样评价的：“××的字写得非常好看”，“××做题一直非常认真”，“××的进步很大”，“××的第3小题不会做”等还有的学生在别人的作业本上仿效老师的样子画上一些好看的小图案学生之间互评作业既是一种有效学习过程，同时也为老师节省了时间，一举两得，何乐而不为呢？ 另外，小组互评在作业评价中也非常重要每一个学生的作业都需要在小组内交流，然后由小组长给出最后的评价评价的方式可以是写评语，也可以画图案，还可以自己创新评价对于在作业评价中表现出色的小组，可以被评为作业优胜小组，同时，小组长也可获得竞聘数学课代表的资格这种小组互评的方式充分调动了小组内每一个学生的积极性，小组内同学之间互相帮助，为了优胜小组的共同目标不懈努力，促进了学生的共同进步 （3）家校作业联系卡是家校联系的金桥 有一句老话：“家长是孩子最好的老师不错，作业评价不应该仅仅是老师单方面的教学活动，我们应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。
因此，我设计了每周一次的作业情况家校联系卡每周将学生在校作业评价情况反馈给家长，使家长了解孩子的作业在班上属于什么水平家长再将学生在家中完成作业的情况反馈给教师，便于教师了解学生在家的学习习惯，互通有无，共同帮助学生 本周作业情况家校联系卡学生自评作业情况小组互评作业情况教师评价作业情况家长评价作业意见反馈学习习惯评价知识水平评价综合评价意见及建议有了家长的参与，大大提高了学生的学习积极性，作业完成的质量也有了很大的提高有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下，养成了良好的学习习惯此外，部分家长还根据学生作业中出现的问题，提出了一些合理的建议小小作业本成了教师、学生、家长互动对话的平台，共同的话题就是教师的“教”和学生的“学” 三、发挥评价的长效性，拓展评价的利用空间 数学作业评价不应该被看作是一种短期内的教学行为，我们要将它时时贯穿于各个阶段的学习活动中，充分重视它的长效性，发挥它对学生学习行为的引导与反馈作用将评价贯穿于整个学期和学年将日常评价和终结性评价相结合，作为终结性评价的一个重要方面为此，我在班级宣传栏里专门开设了一个作业评比台每周评出若干作业周明星与进步小将，每月评出若干作业月明星，期中与期末还要根据平时的评比情况评出最终的作业冠军，并给以奖励。
同时还要把学生每月作业的评价情况总结起来，作为学生数学期末学业成绩评价中的一个重要方面作业评比台给学生提供了展示的舞台，提高了评价的质量总之，数学作业评价没有最好的固定模式，我们只能根据学生特点不断的探索更好更实用的评价手段来服务于教学工作因此，我认为在作业评价过程中，必须努力做到全面性与灵活性相统一，培养良好的学习习惯与学习能力相统一，要用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚，真正的传播到学生的心里，使学生善于反思，善于学习，并在快乐的学习环境中健康成长。