小学二年级语文识字教学反思在教学过程中 我发觉我们二年级学生有一个缺点：书写错误，做题马虎，错题多，缘由是书写随便，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种状况，我留意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了肯定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条法规，假如语文作业连续五次既工整又正确，教师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一局部学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？固然还有方法，每天作业错了的重新改正，改正确了才算过关 学生在“玩“中学语文，体验学习语文的欢乐 二、在识字方面 这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比拟系统的归纳整理，学生根本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字在教学中，我还注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热忱鼓舞学生从不同的角度去整体识记生字，提倡共性化的识字方法让学生查找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩“出价值。
一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生的发散思维的“玩“中学得欢乐再如画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现“ 三、在写字方面 写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的根底一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面“，而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点因此，教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写“的程序：“读字“时，让学生争论“写这个字时哪一笔最关键““写这个字哪一笔最简单写错“或“你想提示大家留意哪些地方“等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领；让学生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写闪烁明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧 小学二年级语文识字教学反思2 《识字7》以“拍手歌”的形式，为小朋友描绘了大自然中动物们自由生活的情景，同时提醒了“人和动物是朋友，爱护动物是大事”的道理课文内容生动、活泼，富于情趣，节奏感强，适于朗读拍手歌”的形式也为课堂活动的组织供应了很好的载体。
教学本课其次课时，我觉得有如下几点胜利之处： 一、创设情境，激发学生的学习欲望 “兴趣是最好的教师尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要依据教材和学生的特点，呈现给学生很多动物的漂亮画面，让他们在观赏中感受，在感受中产生兴趣，有了熟悉动物的兴趣在教学过程中，我创设了多种学生感兴趣的活动，如：喊喊动物朋友的名字并跟他们打招呼；说说自己喜爱的动物的样子；动物朋友要把生字朋友带回课文了，读一读把它们留住；教师要考考大家，谁敢承受挑战；编儿歌等，让学生在活动中，嬉戏中产生剧烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果 二、突破重难点，让学生在课堂上真正动起来 课堂上教者细心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、拍手诵读等，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参加创设丰富多彩的教学情境，采纳多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活阅历的根底上，学会结合教给识字方法，提高识字效率并在娴熟诵读的根底上，学会仿照编儿歌，激发学生对祖国语言文字的喜爱，从中受到爱护动物、关爱自然的情感熏陶 三、循序渐进，让学生轻松愉悦地学会编儿歌。
课后的练习安排了孩子尝试编写与卫生有关的拍手歌为了落实好这个目标，在教学时我首先让孩子们了解什么是押韵，押韵有什么作用，从而让他们对编儿歌的要求有更进一步熟悉；接着我找了一首同样是爱护动物的拍手歌，把当中的一些内容删除，让学生补充完整，在这过程中始终强调押韵的好处最终让学生在熟读成诵的根底上让学生在刚刚的根底上单独仿照其中一两句自己编拍手歌在练习编写的过程中学生们表现出浓郁的兴趣并结合自己的生活阅历大胆地发挥想象，从而顺当地完成任务由于受学问水平限制，也有个别孩子编写的儿歌过于直白 四、注意识字过程中人文关心 从上课开头与动物朋友打招呼，与他们交朋友，用几句话说说动物朋友的样子，仿照编儿歌，懂得爱护动物整个过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，识字的过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着人文关心我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、教师、亲人，就会喜爱生活，喜爱大自然爱惜生活环境 通过这堂课的磨课实践，我感受很深小学低年级的识字教学不应是枯燥的，它应当是活泼的、趣味的，投学生所好，取学生所需这样才能激发学生的学习兴趣和思维灵感，让他们轻松欢乐地完成学习任务，到达学习目标。
小学二年级语文识字教学反思3 在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、爱护环境、欢乐的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学当我们在进展语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进展思想教育，把学科教学与思想教育有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果 当我在教学其次个主题——“家庭生活”时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们精彩的表现而傲慢那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思考怎样把课堂上的习得与平常的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报 【文本简介】： 识字2 小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌 父母教，仔细听，做错事，即改正 长辈错，要提示，态度好，心愿诚 家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院 家爱我，我爱家，好孩子，人人夸 这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，教师不需要多加解释，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。
【教学关注】： 在对本课的教学中，我在孩子们初读的根底上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊而我则依据平常的家访，以及在与家长的沟通中了解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进展辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么? 1、“父母教，仔细听” 早在上学期完毕时我就听说了玮玮的任性和顽皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和妈妈的教育方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”这让妈妈不仅累，更是急，由于孩子的学习差强人意于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便叙述这样一个真实的事例： 我们班有这么一个孩子，特殊的任性有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，也许二非常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提示他不要玩了快点写作业可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍旧一个字也没写妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，照旧这里弄弄，那里弄弄就是不写一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。
妈妈特别特别地生气，就把他的作业本撕了可他呢?还在一边笑呢你觉得他做得怎么样? 针对这个事例，孩子们进展了剖析，全都认为这个孩子太不应当了，作业原来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”有人说到“父母平常工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会快乐一点的”还有人说“沈教师平常就教育我们在学校做个好学生，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，由于好孩子就应当听爸爸妈妈的话……孩子们七嘴八舌地发表着意见，还不时地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个表达和争论的过程中都没有多看他一眼，但我却发觉了他的表情是特别惊异的，或许他在想我为什么知道的那么清晰，或许他还在担忧我会叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地变化中……下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?固然对于这个孩子的名字我是肯定的保密的 从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今日课堂上的争论和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，信任孩子会转变的，我这样想着 2、“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。
说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有特别娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活于是在讲到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评—— 事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈教师，我今日在食堂观察我们班的***也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一年级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸大了点呢?或许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下 大家你一言我一语，说了不少道理，也说了许多那个孩子不应当这样做的理由是啊，既然我们要做到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，明显她已经熟悉到了自己的错误，盼望她接下来能用行动来告知大家她的转变同样，我也没有说出这个孩子的名字 【课后谈话】： 这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我谈天，乘这个好时机，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗?”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。
我笑着摸着她的头说：“没关系，那是由于你还没有学习‘识字2’的原因，现在开头不会了，对吗?”孩子舍命地点着头 至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随便地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你肯定会敬重妈妈的，听妈妈的话了，对吗?”孩子不住地点着头由于在我们学校每年要评‘摩根好少年’，评比的首要条件就是‘爱自己的妈妈’，你想参与评比吗?”孩子依旧点着头，眼眶已经红了我想不用再多说，今日对于他来说将是一个崭新的开头 【跟踪反应】： 由于平常和玮玮妈妈的联系比拟多，所以一段时间(也许课完毕后两个星期吧)后，我们又进展了一次沟通，妈妈特别快乐地对说了孩子最近的变化她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平常对于我的要求也根本能承受了，特殊是昨天晚上，我给他预备好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的沈教师，是不是你最近跟他说了什么呀?” 于是，我把发生在课堂上的一幕告知了她妈妈很欣慰，我也很感动，由于这样无痕的教育胜利了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教育的。
固然，这也需要家庭教育的协作，只有形成家校合力。