物理鼓励性教育 一、鼓励性教育的现状 鼓励性教育和传统的教育教学形式、理念都存在一定的出入，属于一种拓展思维在当前初中生的物理教育教学中，鼓励性教育的开展尚未到达令人满意的程度根据调查，目前初中生的物理教育教学中鼓励性教育仅仅处于鼓励学生好好学习的外表层次这显然是不够的实际上，这种停留于外表的口头式宣教和鼓励，根本谈不上任何鼓励意义和作用，更无法触动学生的心灵获得认同感因此，从鼓励性教育的实际效果来说，并不令人满意，还有很大的开展空间 二、鼓励性教育存在的问题 根据我们对初中物理课堂鼓励性教育的相关调查发现，对于教师们在课堂上采用的鼓励手法，学生们普遍反映没有什么独特的地方，以口头提醒和宣教为主对学生在物理学习过程中遭遇挫折、遇到困难、有所迷惑和无所适从的心理，教师们没有采取效果更为积极的鼓励方式，仅限于口头说说而已，缺乏深度，不能赢得学生深层的认可，因此不具有有效性 鼓励性教育说起来粗浅易懂，但是在实际操作上，是要具有充分的心理学知识、心理教育学知识做根底才行的而且，对学生的心理学经历和教育经历也有着很深的要求而对于大多数物理教师来说，他们对教育心理学的理解也仅限于常规的知识层面，而对于心理学可能根本就没有涉及，因此在执行心理学的一些方法或者将心理学的鼓励艺术融入到实际物理教学过程中并不是那么顺利。
加上有些学校的教师执教经历缺乏，没有才能在物理教学中把握学生们的心理状态，因此也就无从进展鼓励教育除此之外，缺乏鼓励性教育的指导思想和系统规划的教案教材也是物理教师无法执行复杂的鼓励性教育的主要原因3.鼓励性教育与课堂内容结合不够鼓励性教育只有贯穿到课堂内容之中才能真正发挥鼓励的作用而在实际初中教育教学活动中，我们发现真正可以将物理课程中的内容与鼓励性教育联络到一体的很少一方面来说，物理教育属于知识教育的范畴，不属于心理或思想教育的范畴，因此要把鼓励方式、鼓励策略与物理课堂的话题联络起来感觉比拟僵硬第二是在物理课堂上，教师更注重对物理定律、原理、实验和课题的讲解，经常会无视其中的心理鼓励方面；无法针对课堂上学生的反响来理解其心理和情绪上可能存在的问题给出有效的处理方法 三、如何更好的进展心理鼓励性教育 对初中生进展鼓励性教学，首先要教师们可以掌握如何分析学生的心理，如何把握学生更容易承受的鼓励方式等因素才能加以开展所以，当前最重要的是对初中物理教师的心理学知识进展培养，重点内容为如何正确的分析学生的心理状态，哪一些鼓励性方法可以进展尝试以及如何结合物理课程的相关内容来进展鼓励性教学除了要传授相关的鼓励性教学的理论根底、方法之外，适当进展相关知识的拓展也是很有必要的。
对于大局部物理教师来说，心理学方面的内容并不擅长，多进展一些实用性的方法讨论与指导，对他们尽快开展鼓励性教学有推动作用 在物理课堂上进展鼓励性教学，可以在以下几个环节重点进展第一是鼓励学生进展物理实验和理论操作，比方涉及到体积计算、加速度实验、重力实验等一些简单的试验工程，难度不大，学生参与的热情更高一些教师们可以特别注重鼓励大家尝试去操作，甚至可以在课堂上设立比照实验工程或同学之间分组对抗实验比赛的形式，让两个小组之间展开互相监视比赛，从而促进学生的参与热情第二是在课堂提问和解答环节，有时候可以考虑让学生来提出问题，让学生来解答问题这样的互动教学，也会进步学生的参与热情初中生的认知中，对教师的认同和称赞还是有很强的期待的，教师们也可以通过适度的认可和称赞来表示鼓励，促进学生进展更多尝试 物理课堂上的鼓励性教育活动，可以说进展尝试的难度比拟大，一方面是教师没有这方面的经历，二是也缺乏足够的方法指导因此，有必要让从事物理教学和鼓励性教学尝试的教师们定期的坐下来分享自己的经历成果，大家一起针对学生群体的情况想方法，制订鼓励性教育的方案和方案，进一步观察教学成果为了保证效率，也可以让初中的思想政治教师或心理安康导师参与进来进展讨论，以把握鼓励性教育的方向和策略。
四、总结 初中物理鼓励性教育的研究，需要物理教师们投入不小的时间和精力来进展，而且也需要经过一段时间的磨合、验证才能逐步建立完善因此这是一个长时间开展的工作，不能寄希望于短期内的效果只要能把握根本的教学目的、思路和对学生心理的掌握不存在过失，相信鼓励性教育的效果最终会让人满意的 雷兴福 单位：甘肃省天祝县赛什斯教育站古城初级中学。