打造一轮复习的生物特色课堂一轮复习是整个高三复习的根基，如何根据高考要求，科学有效地引导学生进行一轮复习是需要我们每位老师不断探究的一个问题，下面是我校根据学科特点，大胆创新，结合学校的“271生态课堂”打造的针对生物一轮复习的课堂模式，力争改变传统课堂的弊端，在原来的基础上走出一条特色之路一、课堂特色创新点1.生态、生动、生命、生活，让生物课堂充满生机2.用目标引领学生的学习过程，真正的教育是对学生人生道路的引领3.引导学生多元化的思维，自觉地围绕目标规划和调控自己的学习进程，打造生动、鲜活、高效、民主、和谐、平等的生物特色课堂4.培养学生的问题意识、问题精神、问题能力，在研究问题的过程中解决问题，回归教育的本质5.强化学生的人文精神和科学精神的和谐成长，让学生的双翼平衡发展真正实现“教学生三年，为学生的一生奠基二、课堂打造准备及实施环节课前准备（一）分析课标、教材、学情教师要精心研究课标、教材，站在课程的高度制定学习目标，通过对学生的学习过程的调研，根据学生对知识的理解程度，精心设计导学案，防止课上出现假预习、假讨论、假展示的现象二）导学案编制与使用1．编制流程（1）导学案编制小组精心研讨课标与教材，深入挖掘每一个知识点所承载的能力。
学生应达到的能力包括以下六个方面：对知识的认知、分析、研究能力；知识构建能力；与现实生活联系的能力；合作探究能力；利用所学知识解决实际问题的能力和瞬时记忆能力等2）精心设计导学案，不罗列知识点，精心选择题目，体现高考的能力立意，体现分层教学，设计适合于A、B、C不同层次学生的内容2．导学案内容预习案（1）学习目标：参照考试说明和新课程标准要求制定，让学生明确本节课学习要达到的知识能力目标、过程方法目标、情感态度价值观目标，学习目标要贯穿课堂始终，自主学习、合作探究、展示点评、总结提升、巩固落实和当堂检测等环节都要扣紧学习目标一一展开例如：第4章 基因的表达第1节 基因指导蛋白质的合成的学习目标是：1．掌握遗传信息的转录和翻译过程，提升分析应用能力2．小组合作，大胆质疑，运用数学方法分析碱基与氨基酸的对应关系3．激情投入，享受探索过程和学习成功的快乐2）旧知回顾：将已经学过的与本节课相关的核心知识，以概念、网络的形式呈现给学生，对知识进行前挂后连，温故知新，有利于对本节课的预习3）知识构建：包含本节课涉及到的主干知识和核心概念，重点的地方做好标注，通过本节的知识网络，让学生对本节课有一个整体的了解，为学生自己画出知识树、能力树做铺垫。
4）预习自测：针对本节知识点设计5-6个选择题和1个简答题（作为能力提升题目，C层学生可以在合作探究以后再完成），考查学生基础知识的掌握情况，提升学生的思维能力探究案（1）预习展示：学生通过预习要掌握的基本知识，以问题的形式设计1——3个，学生可以在课堂上瞬时记忆，默写在导学案上，以检查预习效果2）合作探究：根据学习目标来制定课堂上师生活动的探究点把需要合作探究的问题设计在导学案上，学生在做导学案时先进行自主思考、回答，初步得出答案，然后再在课堂上通过合作探究解决例如我们高考重难点部分必修二 第一章 孟德尔的豌豆杂交试验（一）（二）中设置了以下五个层层递进的探究问题：合作探究一：表现型与基因型的一般推断合作探究二：显性纯合子与杂合子的鉴别方法合作探究三：性状显隐性的判断方法合作探究四：自由组合定律的常见题型及解法合作探究五：非典型性自由组合问题（3）我的知识网络图：一节课结束后，学生对知识进行梳理，形成知识树和能力树，提高学生的归纳总结能力4）当堂检测：为检测课堂学习效果，针对本节知识点设计5-6个选择题和1个简答题（体现分层设计），既考查学生基础知识的掌握情况，又提升学生的思维能力训练学案（1）核心知识梳理：针对前面所学知识，把训练范围内的一节或几节内容，提炼出纲要性的知识、易错易混的重难点问题、解题的方法规律总结，让学生在做训练学案之前对基础知识进行复习、巩固，在掌握基础知识的前提下，提高运用知识解决实际问题的能力。
2）自主训练：分层次（★是A、B层同学做★★是A层同学做）、有梯度、按题型，布点选题，保证重点题型重点练，各层学生都有提高三）集体备课与个人备课1．集体备课：集思广益，把握方向（1）充分利用手里的资料（课程标准、教材、教参），把握每一节课的教学内容，明确教材的知识点，挖掘出每个知识点所承载的能力2）集中备课组所有成员的建议，讨论确定每一个导学案上课的内容备课组长带领全组成员再次认真钻研新课标精神，结合学案批阅情况及对学生基础的调查结果，按三维目标的设计要求，反复推敲，制订出最合理、最具方向性的学习目标，然后依据学习目标，设计课堂的学生活动和教师活动，充分准备课堂上有可能会遇到的新生成的目标2．个人备课：对课堂学习活动过程进行精心设计教师要认真批阅学生的学案，了解学生对本部分知识的掌握情况，获得备课的第一手材料备课时分三块：一块是课堂教学的设计，包括学习目标、课前检测、合作探究的内容与要求、展示点评的要求及小组划分、非展示点评学生的任务、AA、BB、CC各层学生的要求、课堂检测、课堂评价，各环节的时间划分等第二块是学习内容的设计，包括展示的问题和学生可能点评的内容、新生成的问题、教师对知识的总结提升。
第三块是课件制作1）课堂教学的设计①交叉立体学习目标的设计：每堂课都要对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）有总体的设计和落实措施，对班里ABC每一层学生的学习目标进行立体设计，精心安排实现目标的过程控制及检查评价课堂环节围绕学习目标进行，逐一达成②培训的设计：通过批阅学生的导学案，了解学生对本部分知识的课前预习掌握情况，进行学习小组长及学习小组自主培训方法和培训目标的设计③对课堂过程推进的设计：对讨论、展示、点评、总结等环节有紧凑高效的时间安排④生成目标的设计：对学生点评环节新生成的问题要有预测及答疑准备引导学生对学习内容不满足，不盲从，不迷信，不屈从，对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞，小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，对新生成目标大胆预测并做好答疑准备⑤有效评价的设计：对导学案的预习情况、课前检测、展示、点评、质疑等环节要有针对性评价和总结激励性评价设计，鼓励合作探究，与班级评价机制相衔接⑥总结反刍的设计：对课堂达成目标进行当堂检测，精心设计检测问题可以设计题目，也可以设计问题课堂实施的基本环节 1．课堂激情的调动：（1）充分利用课前2分钟时间，放映“人与自然”、生物科学史、生物科技前沿知识专题节目的视频，激发学生学习热情。
2）为保障课堂气氛高涨，高效解决疑难问题，让100％的学生投入到学习中，教师时刻注意调动学生的激情，及时发现疲劳、倦怠等现象，并予以纠正2．课前瞬时记忆：(1－2分钟)用大屏幕或口头提出问题的形式进行，主要包括上一节学习目标的知识、方法及本节课所预习的基础内容，不点名、不暗示，各小组在小组长的安排下积极踊跃抢答，同时教师及时了解掌握学生回答的基本情况，做到心中有数，便于调控课堂 3．学案评价：（1分钟）根据批阅的学案情况，从学生的收交、书写、质量等多个方面进行小组评价，并表扬表现最突出的同学及小组，让他们起到榜样的作用，同时指出1－2个问题4．目标解读：（1分钟）用1－2分钟阐明本节课的学习目标，解释要具体、到位、简明扼要，让每个学生明确本节课的学习任务， 心中有目标，学习有方向5．自查自纠：（5分钟）上课前把答案发给学生，让学生进行错题自纠要求：安静沉稳，独立完成目的就是把因疏忽做错的题目改正，把不会的题目做好标记，以备下一步的讨论6．合作探究：（8分钟） （1）首先，在屏幕上列出讨论要求，前3－5分钟保证一对一讨论一对一解决不了的问题可以提交到组内讨论，学生在所在的层次上解决部分问题后，然后一个A拓展，另一个A教B；一个B 教C，另一个B准备展示，一个A准备点评,这样通过兵教兵，又可以解决一部分问题，还有疑问的问题，以小组为单位反馈给老师，老师总结后再点拨讲解。
小组长掌握好讨论内容及进度讨论要热烈，积极发言，做到人人有事干，目标明确，针对性强，每个人都得到最大的满足，每个学习目标都能顺利达成2）其次，在屏幕上列出本节课的讨论要点，包括学案普遍存在的问题，教师集体备课时研究的问题，甚至是学生课下提出的问题等然后教师说明要求、时间，统一发出“开始”指令，学生迅速起立，将凳子轻轻放到桌底，立即展开讨论通过讨论，可以使A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左右例：7．展示与点评（15分钟）（1）本环节要求教师在课前加强集体研究教师在上课之前先讨论本节课的课程标准及考纲要求，制定好展示的内容，要求每一部分展示的内容必须有价值，有足够的思维含量，能真正反应学生普遍存在的问题，做到有的放矢通过展示，指导全体同学领悟解题思路，解决疑难问题，重在强化遗漏点，易错点，要让每个学生的头脑在课堂上高速运转，提高课堂容量教学需要模型或教具时，培训学生在展示、点评时以模型、自制教具辅助进行2）搞好分层展示，细化展示的每个环节在展示时，80%的内容由C层学生展示， B层学生点评，20%的内容由B层学生展示，A层学生点评，这样可以充分发展C层学生。
展示时充分利用前后黑板以书面展示为主，口头展示为辅书面展示时要特别注意体现书写的规范和解题步骤的规范，给学生提供一个规范的模板，并在展示后要有规律方法的总结和疑难问题的反馈不展示同学要有明确的任务安排，使全体同学在展示环节上都处于紧张的学习状态，人人有事做，提高效率3）调控点评环节：开始要培训小组长或几个学生带动点评，点评同学做好充分的准备，既要点到优点，又要找出存在的不足，并说明改正的意见和建议，同时有规律方法的总结和对问题的拓展展示、点评拒绝独角戏，提倡合作点评、特色点评，体现小组特色和个人特色例如：①同源染色体利用扑克牌形象的表示，帮助学生直观理解；②减数分裂过程，利用穿不同颜色衣服的学生表示同源染色体的行为；③利用对桌的两排学生表示染色体，部分对桌坐下，站着的对桌代表基因，形象的表示了基因在染色体上呈线性排列8．质疑互动：（5分钟）要培养学生的自主学习能力、探究能力，就要从鼓励学生发问质疑开始学生有问题，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉教师可以创设问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。
教师要鼓励学生发问质疑，使学生始终有一种比较强的问题意识1）过程设计：A层根据点评的具体情况进行适当的纠正补充，挖掘背后题目的能力立意，帮助B、C层学生进一步掌握好对应的知识点和题目B层针对点评情况或拓展的问题进行质疑，要有深度C层在认真听取点评的基础上，在思考之后将尚未解决的问题大胆提出质疑，其他同学补充讲解时认真听取并记好笔记2）教师参与既要象学生一样平等地参与进去，以引导为主，又要对学生的“问”与“答”及时给予评价，不要吝啬表扬和鼓励，即使对荒诞的提问和错误的应答也不能训斥和指责，要鼓励标新立异、异想天开，要鼓励学生多维思维、一问多答对答案中的错误或不全的，要鼓励学生敢于指正或补充，真正形成一种平等、民主、活跃的问题意识氛围另外，还可以在每堂课最后留几分钟让学生自由提问，如果学生。