《如何培养学生积极参与到历史课堂小组合作活动中》 梁翠兰 2014年7月8日前言：小组合作学习起源于七十年代的美国，这种富有创意和实效的教学理论与策略逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，一方面利于激发学生的学习兴趣，调动学生的自觉性，培养学生的合作意识，培养学生团结协作的思想；另一方面体现了新的课改形势下教师为主导、学生为主体的教育教学形式一、科学合理的小组分配1、小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的成绩、能力、兴趣、性别等几个方面的因素一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果2、小组成员角色任务的分配在历史课堂的分组上我将全班分成大致8、9个组，每组大致6个人，每组编为1，2，3，4、5、6号。
选出历史组长（历史成绩较好，组织能力强）1，2号成绩能力较好，3，4号为学习基础一般，5、6号为学习成绩薄弱同学，在自学、互学、群学时，由历史组长主持交流，并且1、2号负责和督促3、4、5、6号完成问题组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象经过一段时间，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色好中差学生的交错搭配，以小组取得成绩对小组评价，这样让每一个优秀学生心甘情愿地落后学生合作学习，促进学生共同进步3、红旗小组评比小组进行红旗评比组长获旗手称号，给予奖励，如加操行分，激发小组的合作竞争意识二 课前学案导学，自主学习课前预习要给学生提供预习学案，原则：1 结合学生的实际情况，不要脱离学情而闭门造车2 要简洁实用，题量不能太大3 要站在学生的能力基础上，合理设置，难度要降低，注重双基例如：制定《英国资产阶级革命》一课的预习学案时，可以提出了这样几个问题：请学生思考并完成下列问题：①.你知道英国资产阶级革命的起止时间吗？②.请说出本次革命的领导阶级及领导人③.你能找到本次革命的导火线、开始的标志吗？④你知道共和国是什么时候成立的？⑤.说一说1688年政变是怎么回事？⑥.说一说《权利法案》是怎样限制国王的权力的？这几个问题学生很快、很容易就能完成，并且也对本课有了初步的了解，起到了预习的作用，并培养了学生自主学习的能力。
三、课上小组合作学习1.小组合作，巩固基础步骤|：1）检查预习学案的完成情况，组内巩固、内化预习学案的基础知识；2）组内展示掌握情况，组内交流记忆方法，解决自主学习时产生的疑点难点，困惑点等要领：1）时间控制在10分钟左右2）展示方式可分多种，如组内相互提问、组长提问、上黑板或用纸张书面展示等目的：本环节主要是发挥小组的作用，进一步巩固、内化基础知识，培养学生协作互助的好习惯2 教给学生合作技能在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论如何让学生真正参与讨论、真正学会讨论？注意两点（1）讨论要有明确的目标，这样学生讨论准备时才能有的放矢；（2）讨论要有方法，这是关系到小组合作学习优劣成败的关键我们应该要求学生做到，独立学习在前，合作交流在后学生应根据学习目标，自己先认真读一读、想一想、写一写，然后再在小组内议一议、辩一辩、问一问，做到各抒己见，学会博采众长3 合作探究，展示提升小组合作很重要一环是选择合适的教学内容引导学生探究合作学习。
上课时，分组合作，人人参与，以这样的方式上课，学生都以主人翁的态度去查资料如果问题过于简单，学生缺乏讨论的兴趣；问题过于深奥，学生的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题，学生也会感觉无从下手，所谓的讨论只能流于形式，讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”久而久之，学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣对那些“跳一跳、够得着”的问题学生会保持良好的兴趣，才有信心去解决，同时也能发挥小组学习的优势，让优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高从讨论问题的内容上看，要首先设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态从问题的类型上看，“开放性”的问题，适合组织小组合作学习历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时有利于学生发散思维和创新意识的培养如在教学《香港和澳门的回归》时设计了这样的讨论：16世纪中叶，葡萄牙侵占了澳门，100多年前，英国侵占了香港为什么到了20世纪90年代，中国能够收回香港和澳门？从中我们可以得出什么启示？在第二个环节上允许学生各抒己见，引导学生对比过去与现在，在对比的基础上达到学史明智的目的。
步骤|：1）教师要根据本课内容结合学生实际，创设合适的合作情境的探究题如在《英国资产阶级革命》一课中，我们可以如下设问①英国资产阶级革命爆发的原因是什么？②怎样理解君主立宪制？它与君主专制有什么区别？③英国资产阶级革命产生了怎样的影响？④英国资产阶级革命有什么特点？为什么会有这一特点？ 2）各小组根据题目开展讨论，并作简单的文字记录，教师巡视指导3）准备好后，找小组展示探究成果，其他小组进行点评、修正、补充要领：1）时间控制在20分钟左右2) 注意巧设问题串，激发学生学习热情和兴趣3) 充分利用历史图片，历史视频，或历史典故来创设情境，自然导入课堂4）教师要亲自参与讨论，及时发现问题，及时帮助解决在合作学习中，教师动既是学习活动的组织者，也是活动的参与者，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬：当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导两个切忌1）切忌为了讨论而进行讨论；2）切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决目的：共同提高对问题的认识和理解，培养学生的表达能力、组织能力和解决问题的能力4 合作交流的方式可以根据教学内容确定学习活动的方式，具体可以1.）内容分块学习时的合作。
根据教材内容分块分小组学习，可大大提高学习效率，通过合作学习，学生互帮互助，共同提高，从而培养学生的竞争意识、合作意识和集体荣誉感2）.讨论或辩论中的合作问题讨论在历史教学中是不可或缺的一个环节，教师作为学生学习的引导者、评价者、激励者，要根据教学目标进行点拨，克服学习中的障碍，培养合作探究能力在教学中为了解决重点、难点，要设置一些问题让学生讨论交流3）.历史人物扮演中的合作历史是逝去的现实，历史人物、事件与学生有着一定的距离，若让学生真正地感受历史，有身临其境之感，在教学中要创设情境，进行角色扮演，融入历史，犹如历史再现扮演者在准备、表演的过程中密切配合，既是一种合作，又是表演才能的体现5 达标训练，反馈矫正主要是利用课本或学生的教辅材料等进行练习要领：1）选题要精，量要少，难度要适中 2）本环节大约10分钟目的：1）达标训练旨在让学生用学过的知识解决问题，训练学生对知识的记忆、理解、运用能力2）教师通过此环节可以了解学生对本节课知识的掌握程度，然后根据实际情况采取不同的补救办法6 布置作业，拓展提升作业布置分两部分1）针对本课知识的，本课内容经过课前预习，课上合作学习、巩固提升，学生已经掌握，不要把课下作业搞成课上学习的简单重复，应布置一些课外拓展训练。
这是对课堂的延展，同时也是学以致用的体验，这样的题目也能激发学生学习历史的兴趣如在《英国资产阶级革命》一课中，可以布置的课下作业是：今天我们学习了君主立宪制，请同学们回去查一查，现在使用君主立宪制的国家还有哪一些？2）是下发预习学案，预习下一课，形成循环大课堂7 全面总结，评价激励小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标评价是小组合作学习的催化剂，及时而又具有激励性的评价是小组合作学习中不可缺少的一个环节对小组合作学习的评价不仅要评价学生的学习结果，而且更应该关注学生合作学习的过程，关注他们在合作学习中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度对于团结协作表现积极的学习小组，教师要及时予以表扬和肯定，这样能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣，最大限度地调动学生学习的积极性要领：1）在合作学习中，宜采用组间、组内相互评价、自我评价和教师评价相结合的方法，并将其成果及时、恰当地外显物化，以完善小组合作学习2) 平时的动态评价应贯穿于小组合作学习的全过程。
3）本环节大约2、3分钟对学生的评价一般是由两部分组成：1）是每节课组内互评加上组长评价组成，完成对每位组员的评价，最后期中、期末评出本组的优胜组员；2)是每节课由教师评和组间互评组成，完成对每一小组的评价，期中、期末评出优胜小组、优秀组长小结：小组合作学习是一种教学理念、教学方法、教学手段，而不是教学目的在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交能力和合作精神我们在使用小组合作学习时，一定要牢牢把握这一宗旨，一切必须有利于提高教学的效率和教育的质量，有利于促进师生共同发展、健康成长虽然我们在应用小组合作学习中遇到了种种困难，只要我们把握好这一宗旨，在教育教学中不断实践、领会合作学习这一理念，相信我们的教育教学会取得丰硕成果的。