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1、拨动心的“情”弦浅谈小学音乐教学中的情感教育启东市紫薇小学许敏敏列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有真理的追求。”很多学科的教师都非常重视情感教学,试图给学生创设一个民主、平等、和谐的氛围，使师生情感得到交融，从而激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。在音乐教学中，更离不开情感，音乐教师要把情感艺术始终贯穿于整个教学过程中。音乐课程标准明确指出：音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而在于启迪、唤醒、感染、和净化等情感层面上。音乐课无论是作为人文学科，还是作为实施美育的主要途径之一，它的目的都是通过实施人文关怀，丰富人的情感与美感体验，陶冶人的情操，培养正确的人生观和价值观。因此
2、，音乐教学要注重对学生的情感教育。一、创设情境，引导情感投入情景是音乐课中情感渗透的前提和基础。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情景，使师生在特定的音乐审美情景中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。情境的创设，最基本的是创设良好的课堂聆听环境，培养学生良好的聆听习惯。在低年级的音乐教学中，针对他们的年龄特点，我积极鼓动他们听音乐时自然的肢体活动，同时也保证课堂纪律的良好，必要时要求闭目聆听，逐渐养成安静地听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们心底时，他们的笑脸上浮现的是投入，是满足。可见，他们已经开始体验到音乐的魅力了。在
3、现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。在欣赏动物狂欢节时，我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛，使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。虽然没有看到真实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。对于他们来说，完全投入地理解音乐是有很大困难的，能达到心领神会就可以了。另外，教师的语言、体态的表演，都可以使学生产生与音乐相应的想象，有时可以代替一定的视听感应，提高音乐聆听的效率。二、教师要充当好情感的：“二传手”教师是教学活动的主导者，同时也是情感的传递者。在音乐课中，教
4、师的情感无疑是影响学生从多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起同学心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教育活动一样是师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程也是学生审美的过程，他们在老师的启发指导带领下，并充分发挥学生的主体作用，去进行想象性再创造的过程，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的活动状态。当学生在老师的审美诱导下产生不可遏制的审美期待时，就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感、理解等审美的心理要素。因此在音乐课堂上，教师激情四射才能感染学生。比如在欣赏二胡映月时，我先以激情的语调向学生介绍阿
5、炳的生平，然后又包含深情的范唱，再请学生欣赏二胡独奏，在欣赏过程中还可以适当插入饱含激情的背景语言。教师在教学时要一往情深，交涉的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣。同时按照不同的教学内容、教育对象，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到学习中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到学习中来。达到以语激情，以情感人，以情激思。如在教授小雨沙沙时，教师边放歌，边通过优美的、形象的肢体语言表达歌曲，以此来诱发学生的音乐潜能。让学生对歌曲产生学习兴趣，积极参与表演。通过他们的参与，得到情感体验，让肢体语言激活学生学习的巨大推动力，达到最佳教学效果。三、用心备课，挖掘教材中的
6、情感元素每一节课都离不开教学内容的选择，教材为教师提供的是固定的内容，而且教材编写者也不一定都考虑到不同地方的教学实际，作为具有创新精神的教师，在上任何一课时，对教学内容的选择不能照本宣科，应该灵活地组合。上好一堂课，备课是必不可少的。备课不难，贵在用心。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的重要内容。教师要让学生受到情的感染、爱的熏陶。音乐教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，有机结合技能的培训。新一轮的小学音乐教材，都是经过许多专家审定、删选组成的，每一项教学内容本身都隐含着不同的情感因素，教师必须充分挖掘、提炼、展示教材内在的情感内容，来唤起学
7、生的情感体验，产生情感共鸣。例如：在教学雪绒花时，我深入研读了教材，把情感的突破点设置在爱国上。在课的开头以美国影片音乐之声导入，然后娓娓道来主人公一家与祖国动荡共变迁的命运，跌宕起伏的剧情，幸福美好的日子一夜间支离破碎，成功地激起了学生对侵略者的仇恨，对上校一家的敬佩，使学生更容易理解歌曲背后的内涵，与歌曲中主人公的命运在情感上紧密相连，最后齐唱歌曲时，场面相当感人。这样的共鸣，让学生理解了爱国还可以这样表现！ 四、以情感悬念，启发想象力伟大的物理学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”因此，音乐教师就必须重视发挥教学的
8、主导作用，用音乐情感悬念去启发学生的想象力，发掘学生的创造才能。例如，在欣赏牧童短笛，初听时，我不出示什么，只是边听边启发：你听到点什么，仿佛看到了什么？想到了什么？如果中间部分是“跑”的话，前后两部分各是什么？如果描写的是牧童，几部分分别好象描写的是什么？让学生思考、讨论，分享他们的音乐感受。然后出示课题，讲创作背景，复听音乐，引导：如果中间部分是牧童在草地上“嬉戏”的话，第一、三部分是什么？让学生充分展开他们想象的翅膀，在学生讲述他们的理解后，老师不作评价，顺势出示挂图，学生再听音乐时，能很好地讲述音乐形象并贴切而又创造性地进行了表演，使教学达到了交好的效果。五、建立和谐的师生关系，进行和
9、谐的情感交流我们对教学目标的制定会考虑到学生对课程知识点的掌握程度，学生对教学内容的理解程度，而忽略了一个重要的问题，就是“学生想要了解什么，对哪方面的新知识充满求知欲望。”因此，大多时候还是老师牵着学生走，不管学生愿意与否。在教学目标的达成上，学生是被动的接受，而不是主动地去探究。构建和谐的音乐课堂，我们应该在教学目标的制定上充分考虑学习的主体学生，和谐的师生关系首先教师要面向全体学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的人格，尊重学生对学习方式的选择，尊重学生的意见和见解，尊重学生的想象力和创造力。其次让学生写听后感，也是师生进行和谐情感交流，建立和谐师生关系的有效途径。例如在欣赏二泉映月后，有
10、学生写道：“我一定要好好学习音乐，我相信只要我们都尽绵薄之力，一定能把民族音乐发扬光大。”不难看出他们的情感已经得到升华。音乐课堂上奏响的和谐旋律，也将为新课程标准的实施和学生的全面发展注入活力。新型师生关系的建立，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。它更注重人的身心健康发展以及人的创新精神的培养，以新的学习方式，使人获得终身学习的愿望和能力。音乐是情感的艺术，情感教学的运用是音乐教学中必不可少的重要手段。黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情”。不管唱歌综合课、欣赏课、乐理综合课等等，音乐教师都要用满腔热忱，捧着一颗心来，
11、将炽热的爱心化成感人的情愫，浸透到音乐教学的每个环节之中，使学生在充满情感的氛围中学习知识，陶冶情操，提高素质。乐由情而发，情由乐而动，音乐与情感有着密切联系。因此在音乐教学中强调以情感人，以乐动人，以美育人的情感教学是非常必要的，同时也是音乐教学中行之有效的教学方法。只有让学生在浓厚的情感教学氛围里，在音乐与师生的情感互动中，探索音乐之美，感受音乐之情，才能让学生在音乐教育中听之音、动之情、感之形、晓之理，从情感的共鸣中找到美的体验，得到美的升华，让情感与音乐一起翱翔！情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术，因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。作为一名音乐工作者，我们有责任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹。
