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1、优化语文作业引领健康成长语文作业是巩固知识、形成技能、激发创新、净化心灵的有效手段。新课程理念下的语文作业设计必须以人为本，引领学生健康成长学会求知，学会生活，学会做人。因此，语文作业在形式上必须多样化，内容上必须体现生活化、社会化和个性化，努力优化作业的设计，完善作业的功能，用高质量的作业引领学生走出学习的困境，走进美好的生活境界学生喜爱语文作业，把完成作业当作学习之要务，生活之必需，生命之组成，并从中体验到语文学习的乐趣，生活的多姿多彩。一、结合文本特点，设计多元性作业。结合教材的不同特点，设计一些内容丰富多彩、形式多种多样的不同作业，以培养学生可持续发展的学习能力。1操作性作业。有位教育
2、家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”设计操作型作业，旨在促进学生的眼、耳、手、脑等多种感官协同活动。比如教学詹天佑长城鸟的天堂等课文，教师可以设计一些指引学生动手实验、制作、绘画等操作性强的作业，以促使学生加深对文本的理解与感悟。2欣赏性作业。有的课文描述的是国内外的风景名胜与特色建筑，教学时可以从积淀知识、丰富底蕴的角度出发，设计一些作业以引领学生去欣赏。比如教学桂林山水颐和园赵州桥等课文，首先布置学生去收集相关的图片、文字和音像等资料，然后组织学生进行交流、展览、欣赏，以拓展学生的文化底蕴，得到美的熏陶与启迪。3拓展性作业。学习的目的在于运用，教师可以针对教材设计一些内容丰富多彩的作业
3、，指引学生去巩固、运用、深化所学的语文知识，形成技能。比如教学家乡的桥一课，可以让学生去收集文中提到的各种各样的桥梁的资料，以加深感知和理解；也可以让学生动手查阅资料，收集国内外著名的桥梁的资料，加以比较；还可以让学生阅读一些描写各种各样的桥梁的文章，以拓展学生的视野；更应该让学生带着对家乡桥的眷念之情，对家乡的桥进行实地考察，然后动笔写一写家乡的桥，抒发自己的热爱与赞美之情。4创编性作业。学生是极富个性的生命体，教师可以设计一些作业来引领学生对文中描述的情节展开想象，进行扩写、补写或续写；或者转换叙说方式，进行改写；或者把课文改编为课本剧、小品、相声等加以表演，以展示学生对文本理解和诠释的独
4、特性和创造性。比如教学再见了，亲人一课，可以让学生以送打糕为题，进行扩写训练；教学穷人一课，可以让学生以拉开帐子后为题，进行续写训练；教学晏子使楚一课，可以让学生把课文改编成课本剧，进行角色表演。二、联系生活实际，设计体验性作业。“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。有学者指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，语文作业的设计必须联系学生的生活实际，用语文作业去引领学生热爱生活，体验生活，关注生活，提升语文素养，发展个性品质。1关注家庭生活。父母是孩子的第一位老师和终身老师，家庭是孩子的第一所学校。建立家校双向交流的管理模式，让家长为学生搭建语文实践的平台。教师进行家访检查，以促进家
5、庭语文实践活动的开展。比如我教父母学习普通话、家庭日记我来记、我给爸妈讲故事、我家的喜事、我家的联欢会、瞧，咱这一家子等等，可以引领学生关注家庭生活，让学生在家中训练说话与习作，提高语文素质。2关注校园生活。校园处处有语文，学生时时关注校园生活，可以提升语文素质。为此，教师可以设计一些作业，来引领学生积极参与校园的各种活动。一是开展课外阅读，充分利用图书馆、阅览室或设立班级图书角，以拓宽学生的阅读天地；二是开展读书心得交流会、故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论会，以锻炼学生的口才；三是创办班级手抄报，让学生自主设计版面，自主采写稿件，自主书写、插图、美化；四是创办文学社，组织写作爱好者，强化写作
6、培训，提高写作素质。3关注社会生活。社会生活中有取之不尽、用之不竭的语文学习资源。教师可以设计一些关注社会生活的作业，以引领学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。比如寒假期间，让学生摘抄、收集春联，然后加以品读、赏析；结合传统节假日，让学生了解民俗风情；走上街头，让学生寻找标语、广告、宣传栏等里面的错别字；走进社区、车站码头、广场，让学生宣传交通法、环保法、义务教育法等法规、政策。4关注时令节日。教师可以把作业设计与关注时令节日、传统习俗联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。比如，利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日：可以为妈妈唱一首歌儿，可以为妈妈做一
7、件力所能及的事，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。又如，利用“重阳节”，让学生为家里的老人过节。这样，学生在完成作业的过程中就受到了关心他人、尊敬长辈的教育。三、尊重个性差异，设计自主性作业。承认并尊重学生之间的个体差异，是新课标倡导的一个新理念。一个班的学生来自四面八方的不同家庭之中，他们的生活环境、智力水平、思想个性、学习习惯是不同的，其学习能力是有差异的。因此，教学中必须尊重学生的差异，作业设计要体现层次性、自主性，让学生有自主选择的自由，以彰显个性，促进健康成长，获得更快更好地发展。1层次性作业。针对学生实际，开设“作业超市”，提供“作业自助餐”，设计一些富有层次性的作业，让具有不
8、同水平的学生自主选择，以促进更好地发展。比如教学新型玻璃一课，可以设计这样一些不同层次的作业，让学生量力而行，自主选择。（1）说说这几种新型玻璃的特点，在课外收集有关玻璃的资料；（2）给这些新型玻璃设计广告词；（3）当设计师，设计一两种新型玻璃，并仿照课文写一篇作文加以介绍；（4）为电扇、电冰箱、空调等设计更新产品，并用图片加文字叙述的形式写一份说明书。这样的作业给学生留下了一个宽松自由的环境，它能满足不同层次、不同水平学生的需要，能促进每一个得到发展。2自主性作业。“学生是学习和发展的主体。”鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、水平，选择适合自己的学习方式去设计自己乐于完成的作业，他们在完成作业时
9、会更主动更投入，获得的发展会更大。比如教学燕子一课后，可以设计这样一些作业，让学生自主挑选。（1）喜欢朗读的同学，可以进行配乐朗读；（2）喜欢收集资料的同学，可以查找有关燕子的图文资料；（3）喜欢绘画的同学，可以画一画燕子的肖像图、赴春图、闹春图和颂春图；（4）喜欢唱歌的同学，可以听一听、唱一唱春之声小燕子等歌曲；（5）喜欢读书的同学，可以读一读郑振铎的海燕等文章；（6）喜欢诗歌的同学，可以写一首小诗来赞美春光中的燕子；（7）喜欢春光的同学，可以去郊外赏春，然后写一篇颂春的作文。这样的作业给学生留下了扬长避短的空间，突出了学生的自主性，能促使学生各有所获，体验到成功的快乐。3个性化作业。教师可
10、以大胆地尝试，对学生的作业不做任何规定与限制，完全让学生自主设计，自觉完成一项富有鲜明个性的作业。这样的作业能够成为学生展示特长才艺，充分张扬个性的舞台。比如教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗后的作业，我是这样布置的：同学们，老师想让你们当一次小能人，读懂这首诗后为自己设计一个能充分展示自己特长才艺的，并在一周内完成它。一周之后，我收到了五花八门、充满个性的作业：有的学生在作业本上用硬笔书法认真地写了这首诗；有的学生画了一幅送别图，并在画上题写了这首诗；有的学生摘录了李白、孟浩然的其他诗作和相关的资料；有的学生把这首诗改写成了一个动人的送别故事；有的学生交了一盘磁带，录下了他的配乐朗读；有的学生交了
11、一盘录像带，录下了几个同学表演的小剧这充分表明学生在参与作业设计时兴趣浓厚，积极性高，善于思考，勇于尝试，而且效果之好，出人意料。四、针对思维方式，设计多样性作业。语文作业的形式要灵活多样，不拘一格，不仅要发展语言，更要着力开发学生的智力，活跃学生的思维，全面提升学生的语文素养。1多维性练习。发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此，多维性的练习设计重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同的词语；针对同一种意思，用不同的句式去表达；针对同一篇课文
12、，作不同层面的理解等。如教金色的鱼钩一课，启发学生给课文变换课题。经过一番思考和议论，最后得到了这么多的题目：从时间着眼，拟为难忘的一天金秋的一天；从地点着眼，拟为长征途中；从人物着眼，拟为炊事班长；从事件着眼，拟为钓鱼照顾三个病号；从中心着眼，拟为舍己为人爱的奉献等。这样加深了学生对课文的理解，训练了他们思维的广泛性和深刻性。2变异性练习。求异思维是创造思维的核心，是创造思维中最重要的思维方法。变异性练习能启发诱导学生跳出课文原有的“框框”，突破课文中现有的结论和观点，探求不同见解，得出不同结论，获得新的结果。此外，对有些问题，教师还可引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独
13、到的发现。落花生一课，赞扬了花生默默无闻，埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把果实高挂在枝头向人们炫耀。教完这课后，可以设计这样的练习：本文的特点是借物喻人，请你换个角度想想，写一篇赞扬桃子石榴苹果这类短文。3比较性练习。多向思维是为了尽可能多地爆发出智慧的闪光，而要真正获得创造性火花，还须通过比较、择优来一番聚合。选择正确读音、辨字组词、选词填空、选择对词义的正确理解、选择最恰当的标题等都可以作为比较性练习的内容。设计这类内容的关键是答案难辨性和可择性的统一，这样才能激发学生的创造激情和才能。此外，对课文中出现的某些具有相似性的问题，也可以设计成比较性练习，使学生在比较中懂得区别，引出新发现，获
14、得新知识。如教学卖火柴的小女孩，可抓住小女孩五次擦火柴所产生的幻想进行比较：1五次擦火柴有什么不同？为什么这样？2五次擦火柴所产生的幻想有什么不同？其原因和结果又怎样？设计这类比较练习，有助于引导学生“入境识斯真”。4质疑性练习。所谓思维的批判，就是善于独立地、严格地评判自己和他人的假设、观点是否正确的能力。培养创造思维能力，必须重视批判思维能力的培养。而质疑问难无疑是培养批判思维能力的一种行之有效的方法。课文学完后，可以设计一些练习，引导学生再到课本中去发现值得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅资料等方式加以解决。教学古诗示儿时，为了引导学生深刻领悟作者表达的思想感情，我故意以愉悦之
15、情放声朗读。学生纷纷投人了批判性的质疑评析。有的说，这首诗是作者临终绝笔诗，作者的心情怎能如此欢快？当时心情应该是忧伤的，咏诗是无力的。有的说，老师没有读出“悲”的感情，死前未见“九州同”，怎会有老师诵读时的万分欣喜的心情呢？有的说，诗的后两句应该读得深沉些，诗人在临死前没见到祖国山河统一，心情是忧伤的，但对祖国统一还是充满信心的学生在作批判质疑后还相继表情朗诵。五、针对学生特点，实施差异性评价。新课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面的评价，同时实施差异性评价，可以起到激励学困生，鞭策优等生，保护自尊心，促使学生健康成长。1分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，要进行分层评价。只要学生完成了相应层次的作业，教师就要给予肯定。例如，全做对的，就给他们一面小红旗；答案正确并书写工整的，就在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，就画一张笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句充满期待和鼓励的话，让学生体验到了成功的快乐，他们更加喜欢做作业了。2多元评价，共同参与。教学中可以采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，以培养学生主动探索的意识。同时，让家长参与到评价中，请家长对孩子在家中的表现作出正确客观的评价。3多次评价，体验成功。对于多数学生来说，很难一次就将作业做得很好。
