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1、绚烂生命的调色板资中县板栗桠乡红花小学 李杰良一堂课，一堂好课能给学生带来什么？这是我们探寻教育本质的追问。问题的回答必然涉及另一个问题：怎样的课才是好课，即好课应该有怎样的标准？从不同的角度我们可以得到不同的答案，笔者认为其核心的标准是有利于学生的发展。学生进入教室学习与走出教室时应是不同的。一堂课从时空的角度来看是微不足道的，但对于身处其间的学生来说却是烙上了生命的印记，每一堂课都应该成为绚烂生命的调色板，一堂好课更应该做到。从哲学的角度来看，发展是事物更新的必然趋势，是人类不断进步的推动力。从心理的角度来看，发展是事物内在的最自然的需求，是人类前行的必然选择。签于此，一堂课如果不能让学生
2、得到发展是不能称其为好课的。从量变到质变的过程来看，学生的发展与课堂的有效与否密切相关。有关专家经过研究认为，只有学生学习后的发展总量大于学习前的发展总量，才表明这堂课是好课，对学生的发展起到促进作用或好的作用。反之，学生学习后的发展总量小于或等于学习前的发展总量则表明这堂课是坏课，对学生的发展起到负作用或逆反作用。这样的课与其上还不如不上，因为上这样的课不仅无形中浪费了教育资源，还浪费了学生的宝贵学习时间甚至会对学生未来的良好发展产生障碍。那么一堂好课应体现出学生怎样的发展性呢?一、 知识结构得到完善传统的教育强调知识的传授，认为只要学生智力得到了发展，就是得到了最优的发展。这种观点有失偏颇
3、，但它反映出来了一个事实，即一堂课应该有让学生学到一定知识的责任。毕竟任何的创新发展都离不开对知识的运用。当然这种知识的获得不能是“填鸭式”的，而是学生在教师的引导下主动获取的。因此，教师在教学预设中必须加强对课程资源的选择和优化：能善用教学资源，仔细分析学生的现状，根据各种教学因素寻找最佳教学发展点，引发学生的认知冲突，在冲突的解决中促进发展，从而使学生不仅能获取知识，还能使知识结构得到进一步完善。二、 能力得到展现学生是课堂真正的主人，一节课如果只有教师的表演而没有学生才能的展现是算不上好课。在实现新课程的“三维目标”中，教师在设计一堂课时，要有意识地多安排学生个体表现的机会，尽量多地给不
4、同程度的学生创造成功体验的机会。尤其对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上才能展现的机会也许就会有助于其提高学习兴趣；一次成功的课堂体验经历，也许就能帮助他重获得学习信心。于此同时，教师对于学生才能的展示如果能够给予发自内心的掌声与赞叹，学生得到的满足将会更大。这样的课堂立足于学生的学，注重学生的主动参与，有利于将学生的注意力吸引到教学的重心上。三、情感等到丰富我们教育不是培养“木头人”。好课堂应该能够丰富学生的情感甚至升华这种情感。曾有一位教师认为：“如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。”追其本质，这位教师强调了情感体验在教学中的重要
5、性。由于学生生活环境和生活经历的局限性，他们需要在课堂上感受更丰富的情感。人有七情六欲，我们的教学应该回归人性的本真。教室不是标准化的工厂，我们生产的也不是标准化的产品，我们面对的是一个个活生生的，有血有肉有思想的生命个体。如果我们的学生未经过学校教育都 变成了心灵空虚、麻木不仁的同一面孔，那老师教育真正的悲哀，社会的悲哀，民族的悲哀。四、行为得到改善国际21世纪教育委员会认为：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”这里的“人的全面发展”不是指基于每位学生都 发展成为完人，而是基于每位学生潜能基础上的知识与能力、过程与方法、情感态度
6、与价值观的协调统一发展。事实上“促进每个人的全面发展”也只是应然教育理想而不是实然的教育现实。虽然这样，但让学生的行为通过课堂的学习得到改善却是现实的。比如，良好学习习惯的培养，高尚人格的熏陶，坚强意志的锤炼，积极合作的态度的形成都 可以通过雪的课堂学习得到优化。五、埋下未来发展的种子一堂好课永远只是一个起点而不是终点。学生的发展永远 是一个持续的过程，作为一堂好课，关键之处不在于给了学生多少，而在于这节课为学生的未来发展埋下了怎样的种子。窦桂梅老师的课一直为我所关注，所敬仰。她的课最大的优点即在于让学生不仅在课上有收获，而且通过拓展让学生在课下也知道怎样去学习，怎样去发展。“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程与学习过程。人和其它生物的不同点主要 就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”好课，使学生得到持续发展的平台；好课，聚集为学生持续发展的源点。发表于四川教育 2012.10总第496期上半月刊ISSN 1005-19102012.10.1出版
