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1、小学数学教学案例例 课堂因“动”而精彩 “角的度量”教学片段及反思 象山外国语学校陈海萍 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑有着千丝万缕的联系。这些联系起这两方面的作用：手使脑发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具，变成思维的工具与镜子。我想数学课堂教学就应该唤起学生学习的热情与活力，充分动手动脑促进知识的掌握与理解。教师在课前要创造性的使用教材，尽可能的提供给学生动手的素材与条件，让学生在动手操作中过程探究获取数学知识。下面这堂课我就通过创造性的使用教材，让学生在兴趣盎然中动手操作，自主获取了数学知识和技能并我和学生都体验到了成功的快乐。案例 角的度量教学片段师：认
2、识这个工具吗？生：认识，这个是量角器。生：是用来量角的大小的（量角的度数的）师：你能用两根牙签在量角器上摆5度的角吗？（充分让学生在已有的知识基础上摆）小组讨论怎样摆？学生在不断的活动中发现问题，揣摩思考解决问题的办法，学生在这个活动过程中，自然而然会去注意量角器各部分如刻度、0刻度线、中心点等。反馈 师：展示学生摆出5度角，并让学生说说摆的理由。生：牙签的头对准0点，并于右0刻度线对齐，另一根牙签一头也对着0点，并于5度线重叠。师：0点就是中心点，0对着的线我们叫做0刻度线。生：牙签一头对准中心点，并于0刻度线重叠，另一根牙签一头也对准中心线，和5度线重叠，得到的角就是5度的角。师：这两种不
3、同摆法都表示5度的角了吗？生：是的，都是从0度开始到5度为止。我们既可以摆在左边，也可以摆在右边。生：不是，也表示175度。生：从角的大小看应该是5度。师：大家觉得怎样？发表一下自己子的意见？生：师：说的有道理，从角的大小看，的确不是175度，而是5度。看来看角的的度数还是方法的。生：跟着0的，就是一开始对着那个0刻度线，就看那个刻度。学生沉思中（听不懂同学表达的意思）师：好，再摆一个30度的角，怎样摆？反馈：生：如果对准的是右边的0刻度线，另一根牙签就对外圈的30度的刻度线。 如果对准的是左边的0刻度线，另一根牙签就对里面的30度的刻度线。师 ：是吗？看看自己摆的30度角，评一评。生：师 ：
4、现在你能概括一下在量角器上是怎样摆角吗？小组内交流。学生尝试量角。本课教学内容让学生认识量角器的各部分之外，还要求学生会用量角器量角，这一摆角的设计摒弃了传统教学中先有课件出示认识量角器各部分名称的教学，让学生在经历摆指定度数角度中感悟到认识量角器各个部分的名称的必要性，并不失时机的介绍各部分名称。学生将渴求之下获取的知识在操作运用，并在使用中识记各部分的名称，理解其作用，从而使学生获得获取知识的成功体验。教学量角时，教师没有手把手让学生拿起量角器中心点对着中心点，0刻度线对着角的另一边，再看刻度的量角的方法。而是采用更利于学生动手的操作的摆角引入。摆的过程中学生不得不去思考摆角的注意点。摆角
5、的方法就是量角的注意点，学会正确摆确定度数的角就掌握了量角的步骤与方法。教学中学生通过不断的讨论交流，不断的修正摆角的方法，明白了看刻度要分清内外圈。整个教学中摆脱了枯燥的说教法，学生在动手操作中不知不觉的掌握了量角方法，突破了正确的看内外刻度这一难点。在学生摆角后尝试着去量角环节中，发现人人会量角，人人乐量角，量角就不再是新授，而成课后的练习，这一效果正是使课堂动起来的价值体现，是合理创造性的使用教材的价值体现。学生的动手操作能力、思维能力的培养，是新课程赋予我们的一项新的重要使命。作为新时期的教师就要创造性的使用教材，精心预设，让学生在数学课堂动起来，让学生真正成为课堂的主体。（此教学片段是学习了多年前文峰一老师课堂展示后所设计）
