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1、高效课堂中学生主动学习策略研究征文类别：高效课堂实施策略研究标 题：语文教学的基础，主动学习的途径落实预习姓 名：张春燕单 位：襄阳市襄州区双沟镇双南小学通信地址：襄阳市襄州区双沟镇双南小学邮 编：441111联系电话：18986314405语文教学的基础，主动学习的途径落实预习襄阳市襄州区双沟镇双南小学 张春燕我区近几年重点开展了新课程背景下 “课堂教学”等创新教学改革工作。我认为，这两种教学方式中，抓好学生的预习，是关键的一步。预习指学生自学新课内容，做好上课的知识准备的过程。这个过程，正是为教学的前提诊测、确定目标打下基础。教师通过对学生预习结果的反馈，写出或修改教学目标及教案，才能做到
2、上课有的放矢，增强目的性，提高实效性。在素质教育的真谛在课堂一书中，刘良华教授认为：“总体上看，主动学习在六要素教学方式中具有关键性意义。主动乃是整个教育和教学的终极目标和普遍使命。”我们不难体会到，发挥学生的主观能动性，实现学生的学习主体地位，是刘教授语文教育观的一大要义。而预习正是学生主动学习的重要表现，“预习是主动学习最有效的途径之一”。综上所述，可以说，落实预习是前提诊测的第一步，为教学打下基础；落实预习亦是主动学习的有效途径，为六要素教学铺垫道路。那么，在语文教学中应该如何落实预习呢？我是这样做的。 第一，把握差异，提出预习要求预习要求首先要体现因文而异和因人而异的原则。因文而异是指
3、各年级教材知识侧重点不同，如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择字的义项和分段。教师应提出符合各年级教材特点的预习要求。因人而异是说，学生的自学能力、思维特点各不相同，即存在个体差异，需要分层次提出预习要求。实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。第二步，规范步骤，细化方法指导 “回家把明天要学的新课预习一下。”这句话成了很多老师的口头禅。但实际上，大多学生并不清楚该怎样预习，使预习的有效性大打折扣。没有步骤，没有方法，预习只能是流于形式。本学期我教三年级，针对本班的具体情况，提出了“四读”预习法。一读圈写。第一次读主要是为了扫清字
4、词障碍，具体要求从头至尾把课文默读一遍，圈出生字词，按笔顺抄写生字，写出拼音，部首，并组词。学习能力好的同学要求能联系上下文理解词语。二读摘抄。第二次读主要是为了积累好词佳句。具体要求大声朗读课文，边读边划出喜欢的词句。再把喜欢的词语摘抄五个以上，喜欢的句子摘抄三个以上。三读感受。读到第三次，学生对课文内容已基本熟悉。这一次要求他们快速浏览，大概知道课文的主要内容，获得整体的印象和感受。四读思考。这一次主要是根据老师提出的预习问题，有针对性地读。预习问题以“问题+方法+途径”的形式进行。如“秋天的雨，是一把钥匙把秋天的大门打开了请同学们默读课文第2-4自然段，找出秋天的雨带来的景物，想想：为什
5、么说秋天的雨是一把钥匙？”其中，“为什么说秋天的雨是一把钥匙？”是问题，“默读2-4自然段”是途径，“找出秋天的雨带来的景物”是方法。这样的形式有利于培养学生的质疑解疑能力。到了高年级，学生掌握了方法后，便可以只提问题或由学生自行质疑，解疑了。第三，循序渐进，培养预习习惯。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯，是人们储存的资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。” 良好的预习习惯不是一朝一夕养成的。它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，循序渐进，逐步采取措施，帮助他们养成良好的预习习惯。首先是上“预习指导”课。在学生还没有掌
6、握预习方法和步骤时，必须先上预习指导课。预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习。其次是进行课堂预习。学生在预习指导课上初步掌握预习方法步骤后，便进入课堂预习阶段。在课堂上安排5-10分钟，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。如此坚持一段时间后，逐步把预习活动放到课外进行。最后要注重预习的检查与评价。这是一个决定性环节。美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。通
7、常，我采用两种形式检查：一是小组检查。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且，每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。二是教师检查。时而检查验证小组的检查结果，时而抽查部分学生的预习情况，时而把学生的课本、预习学案收起来集中检查。对学生的预习评价我注重过程评价及态度评价，通过口头评价、书面评价，、学生互相评价等各种形式，尽量发挥评价的正面激励作用。“凡事预则立，不预则废”，只要我们有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。无论是教学模式，还是“六要素”教学方式，最终都是为了提高课堂教学的实效性，帮助学生学会学习，自主学习。而预习恰恰为有效教学打下基础，也培养了学生主动学习的习惯。因此说，落实预习，是教学的基础，是主动学习的途径
