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1、语文园地四：书写提示+日积月累教学设计教学目标：1、认识“主、书、门、我”4个生字，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字渠道。2、进一步把握点在正上方、左上方和点在右上方的汉字的书写笔顺规则。3、熟读并背诵古诗寻隐者不遇，大致理解古诗的意思。4、熟练朗读古诗，注意读准鼻、边音，提高学生的朗读能力。教学重点：“书写提示”“日积月累”。教学难点：1、掌握点在正上方、左上方和点在右上方的汉字书写笔顺规则。2、熟练朗读古诗，提高学生的朗读能力。一、教学“书写提示”（一）谈话导入1、师过渡：我们中国的汉字很神奇，不仅读音有趣，而且写法也很有趣！不信，你们观察这四个汉字。（师出示：主、门、书、我）2、 引导
2、学生观察，发现这四个汉字都有一个共同的笔画点。3、师进一步引导：虽然这四个汉字都有点画，可是点画的位置却不相同。师引导学生观察交流，并在学生交流的基础上小结：“主”字的点在正上方，“门”字的点在左上方，“书、我”的点在右上方。4、学生自主书写这四个汉字，感受点画在不同位置时书写的笔顺有什么不同。5、生交流，师小结：点在正上方或左上方，先写点；点在右上方，后写点。6、生再次在田字格中书写这四个汉字，师巡视，强调正确的写字姿势。7、适度拓展你：鼓励学生想一想还有哪些点在正上方、左上方、右上方的汉字，它们是否遵循这样的笔顺规则。（如：头、方、广、文、成等）二、教学古诗寻隐者不遇（一）背诵古诗，谈话导
3、入1、师谈话：在前一段时间的学习中，小朋友们已经会背不少古诗了，现在我们一起来背一背吧。（生齐背静夜思春晓赠汪伦。）2、师：这些诗的作者李白、孟浩然都是唐代的大诗人，他们的诗歌直到今天还广为流传，今天我们再来学习一首唐诗。3、师板书课题：寻隐者不遇，向学生说明这首诗的作者是唐代诗人贾岛。（二）学习古诗寻隐者不遇1、学生借助拼音自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。2、指名学生朗读古诗，师适当指导。（1）读好诗的题目：寻隐者不遇。解释题目的意思：到山上去寻找一位隐居的人，但是没有遇到他。朗读时注意根据意思作出停顿：寻/隐者/不遇。（2）根据学生的朗读情况，相机正音：“松、童”是后鼻音，“深”是前鼻音
4、。（3）正音后引导学生再次练读，把古诗读正确读通顺。3、理解古诗的大致意思。（1）学生自主朗读诗歌，结合课文插图，想一想诗歌的大致意思。（2）指名学生交流，师在学生交流的基础上适当指导：我在松树下问一位童子他的师傅到哪里去了，童子说师傅采药去了。只知道他在这山中，但是山高云多，我也不知道师傅究竟在哪里。（3）在理解诗意的基础上再次指导学生有节奏地朗读诗句。松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。4、请学生演绎诗中的情景对话诗人：小朋友，你的师父在吗？童子：我的师父采药去了。诗人：那你知道他去哪里采药了吗？童子：就在这座山中。诗人：山中具体什么位置呢？童子：山中云雾迷蒙，我也不知
5、道他到底在什么地方。（此环节让学练习情景对话，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面可以通过演绎让学生知道本诗的主要内容）5、练习： 练习一： ( 诗 人 ) 松下问童子 (童 子 ) 言师采药去( 隐 者 ) 只在此山中 练习二：寻隐者不遇的作者是 （ 唐 ）代诗人（ 贾岛 ）松下（问 ）童子，言师（ 采）药去。只在此（ 山 ）中，云深不（ 知 ）处。（通过填空练习来判断学生是否掌握本诗的基础知识和背诵情况）（二）贾岛故事拓展贾岛初次在京城里参加科举考试。一天他在驴背上想到了两句诗：鸟宿池边树，僧敲月下门。一开始想用“推”字，又想用“敲”字，决定不下来，便在驴背上吟诵，伸出手做出推和敲的姿势
6、来。 当时韩愈代理京兆尹，贾岛不知不觉冲撞到韩愈马车队，随从人员拿下贾岛带到韩愈面前，贾岛详细地回答了他在酝酿诗句的事情。韩愈停下马车思考了很久，对贾岛说：“用敲字好。”于是两人并排骑着马和驴回家，长时间在一起讨论诗歌创作，韩愈和贾岛成为了好朋友。（通过拓展贾岛写诗的故事，目的是让学生更加了解作者）三、课堂小结同学们，这节课我们在“语文园地四”里认识了四个汉字，学习了点画在汉字不同位置时的笔顺规则，同时也学习了唐代诗人贾岛的寻隐者不遇，真是收获满满呀！希望小朋友们把课堂上所学的知识运用到自己平时的学习中，这样你的进步会更大。课下，希望小朋友们收集到更多的古诗，和小伙伴们一起读一读。四、作业： 1、搜集描写儿童生活的古诗。 2、背诵古诗。五、板书： 教学一：主 门 （点在上方或者左上方） 例： 头、犬、高、市、方 书 我 （点在右上方） 例： 成、戈、线、钱、求 教学二：寻隐者不遇
