《在引领中成长在高效中腾飞.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在引领中成长在高效中腾飞.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在引领中成长 在高效中腾飞 武汉市新洲区阳逻街第五小学 罗玲玲 其实我不懂名师 2000年我被新洲区政府授予首届名师称号，当时只觉得名师仅仅只是一种称谓、一种荣誉，并不知道怎样才是合格的名师？名师应该做些什么？但我开始关注名师，不仅关注他们用什么理念、什么技巧进行教学，更关注名师们的教育思想、教育智慧。原来名师是站在事业的高度，做师德的表率、育人的模范、教育教学的专家。名师在社会上有一定知名度，在学校里有较大凝聚力，在教育教学实践中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用，引领着教改新潮流。作为一名武汉市学科带头人，区学科名师，我有责任为我区的教育均衡发展做贡献，我有责任引领团队教师一
2、起腾飞。领雁工程领飞群雁“一枝独秀不是春”，如何发挥名师的示范辐射作用，用他们的优秀的教学业绩，扎实的教学作风、过硬的教学素质来感染、影响周边的人，引领师资队伍的整体提高，是当前推动优秀教师成长，促进教育均衡发展的一项重要措施。为此，我们新洲区教育局提出了“领雁工程”，我区语文“领雁备课组”应运而生。特级教师朱幼菊任组长，我任副组长。树立新的教学观念，明确课改方向改革课堂教学，提高教学效率是能否减轻学生过重课业负担，全面实施素质教育的关键。以什么样的教育教学观念指导课堂教学改革是课改成功前提。为此，我们引领广大教师加强学习，转变观念，树立符合科学发展观的教育教学理念。引领广大教师转变教学行为
3、为促进课堂教学改革的全面开展，我们通过修订教学制度进行规范，改进教研模式进行引领，现场研讨进行指导，带动广大教师在教学实践中转变教学行为，提高课堂效率。（一）我们倡导“三读三思、三备三打磨”的备课形式，帮教师读“清”教材。1、个体“三读三思”，避免教学随意性。教师个体研读教材，精心阅读，潜心会文，与课标、学生、教材对话，做到“三读三思”，即读课标思学段目标，读教材思教学目标，读学生思教学设计。2、群体“三备三打磨”，提高教学实效性。抓好三次备课。(1)初次备课给空间。首先由主备人说课：“说课”是在备课的基础上，面对名师或骨干教师，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材
4、和学生并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由名师或骨干教师评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。(2)二次备课重实际。二次备课是在观课、议课、说课、磨课的基础上进行的。我们主要采取同课异构，即同一内容，不同设计。引领教师在对比中思考，在思考中交流，逐步完成“外化到内化” 的学“术”过程。备课组听课后再度交流，努力做到优点说透，缺点不漏，策略给够。 (3)三次备课成资源。教师的成长=经验+反思。反思集体备课的教学设计，重点是对集体备课形成的统一教案的整改。经过讨论、修改，集所有成员智慧于一体，融集体智慧为个人教学行为，整合出最佳方案。这样的研修模式有四点突破：1打破传统的一师一徒的帮扶方式
5、，在“领雁备课组”带领下，建立了全区小学语文教师的学习平台。2达到了研究思路统一、研究过程同步、研究效果一致的工作目标。使全区的小学语文教师得到均衡发展。3打破了传统的学校疆域界限，很好地解决了农村学校地域广，学校分散、教研活动不易集中的问题。4在大的研究系统中，使语文学科教研工作进入了一个良性的循环系统，不仅为其它学科的教研工作提供了一个很好的范例，而且也为教师团队的建设和发展提供了一个很好的研修模式。（二）实践出真知，创新出境界。举办名师讲座、走进名师课堂、与名师面对面、名师到各校送观摩课，开展课堂教学研讨，剖析课堂案例，使各校老师近距离感受名师风采，零距离接受名师指导，开展好教学互动活动
6、，提高教师整体教学水平。在湖北省属电教试点学校验收活动中，我执教的乌鸦喝水一课，在创设丰富的教学情境，形象地运用多媒体的最优化探索中成绩显著，被评为“媒体为教学服务的最好范例”；在全区知名女教师送教下乡活动中，主讲花名歌一课，被评为优质课；在全区“学带优青”教学展示活动中，主讲少年闰土一课，率先提出了“朴实、扎实、真实”的课堂教学观，以生动活泼、独特创新的教学特色，赢得了与会专家、同行的一致赞誉；在省小语学会推举的“多课型研讨”活动中，撰写的营造情趣盎然的识字课堂一文作为市区代表的嘉宾发言，探索出了一套识字课的评价标准。于是总有一些青年教师拜名师、切磋技艺，总有一些学校纷纷邀名师指导、打造队伍
7、。一年一度的市级青年教师优质课课堂教学比武活动，是“领雁备课组”非常关注的一件大事。每有重大的参赛活动，我们都会举办教学邀请赛，不单单为了确定一个人选，而是抓住这一契机，搭建校际间学习交流的平台，把选人的过程作为研究的过程。这样的过程主要是营造研究的“场”，调动全区各校的参与热情，同时也很好地促进了教学干部的业务指导能力。两年来我和团队教师聚焦课堂围绕如何备课、说课、如何评价学生，如何处理预设与生成的关系，如何上好复习课等9个专题进行了实践研究。厚重的积淀让我们更加充实，严谨的学术氛围让我们不断成长，团队的历练让我们品尝到了教师职业的幸福。我先后被评为国级优秀实验教师、省级优秀语文教师、市学科
8、带头人、中学高级教师。 “领雁备课组”的作用远远不是培养出少数的顶尖人才，而是让更多的教师成长起来。每学期市青年教师优质课竞赛我区都是夺奖大户，每一次我区都能不断推出新秀。其中罗海英、童丽华、刘畅英、王慧、徐荣华等一批年轻教师迅速成长起来，又以梯队的形式带动另一批新秀茁壮成长，她们每个人的教学都有其独特的风格。2011年市小语会成立三十周年之际，我区“领雁备课组”成员一举夺得最佳教材贡献奖、最佳教学素养奖、最佳课题研究奖三项大奖。学区发展共同发展 “有效德育与高效课堂”是武汉市教育十二五重点工作之一，2008年，阳逻街围绕着“关注农村学校，关注农村教师，关注农村课堂”这一重点创建“学区共同体”
9、活动。在全街中小学中大力开展优质高效课堂创建活动，且把优质高效课堂创建、备课组工程建设、教师专业化成长三项活动（阳逻街教育“一主两翼”工程）作为推动区域教育均衡、内涵、优质与特色发展的强力抓手。将阳逻街10所小学结成一个联动发展共同体，实现“校际联动、捆绑评价、协同发展”。 城乡联片备课组采取自上而下层层抓的方式，构建“联片教研备课组”网络。我作为兼职教研员采取“三阶段”帮扶方式：第一阶段：观摩学习。以城区优秀教师上示范课、观摩课，城区学校备课组展示活动为主。通过典型引路，使薄弱学校学有目标，追有标杆；使农村教师经历备课组整合智慧、分享经验的过程。第二阶段：互助尝试。中心备课组全体成员，同科教
10、师解读教材、集体备课、同课研究、专题研究、沙龙探讨等。通过整体联动、资源共享，使薄弱学校校校有教研。第三阶段：独立实践。农村教师开展备课组活动的展示，中心备课组成员在参与其独立组织的备课组活动过程中提出改进的措施。由此实现农村教师教研的“三变”，即从无教研意识到自觉研讨，从随意研讨到有主题的研讨，从浅层次的研讨到有一定深度的研讨。课题研究促发展 一名优秀的教师，不但要在课堂艺术上下工夫，还要善于及时总结自己的经验，使之不断升华，达到理论的高度。我们联片备课组遵循“基于实际、站在前沿、重在应用、强调合作”的原则，在教学中研究，在研究中教学。1抓课题，出成果。课题让教师成长，研究让课堂高效。针对教
11、育教学实际和全街课堂的现状，开展各种形式的教学研究，组织形式多样的教学活动。通过课题引领，组织攻关小组，集中大家智慧，不断总结经验，推进研究，使课题成果早日彰显，指导教育教学。我们备课组一直坚持参加湖北省“新课程小学语文有效性教学评价实研研究。”我撰写的论文有效 让课堂洒满阳光、打开识字写字那扇窗识字教学也精彩分别发表于湖北教育；论文让课堂走出低效的困境获省一等奖，并收编在市小语学会年会论文集中；营造情趣盎然的识字课堂被评为省“十佳论文”，并在省小学语文“多课型”课堂展示中交流；案例色彩的游戏获省一等奖。在历经两年的课题研究中，市十所实验学校率先结题，我所在的阳逻街中心小学顺利通过省专家组鉴定
12、，如期完成了子课题研究计划，被评为市属“实验基地学校”，并获得“十佳实验学校”的荣誉。2研课题 促发展。通过课题研究，感受合作多赢；通过专题研讨，以达经验互鉴；通过课例研究，为青年教师的“教”带来更丰富的思考与联想，年轻人一起备课、一起观摩有经验教师的教学，一起为了一个话题辩论着、探究着，开放、互助学习的良好氛围，使大家的智慧得到了共享，促进了教学相长，组成了合作共荣的团队。2008年，备课组主持了区“小学课堂教学中如何有效落实三维目标”的沙龙研讨活动，在全区起到引领、示范作用。2009年我们语文中心备课组开展了以“品味语言、体验情感、入情入境地朗读”为主题的市、区城乡联片备课组建设工程展示活
13、动，得到了市区领导的好评。阳逻街中心小学语文中心备课组被评为武汉市“十佳学科备课组”；2010年被评为省“小学语文教学改革与创新”先进单位；城区四所小学评为区“堂堂清”先进学校；2011年，中心小学被评为市课题研究先进实验学校。一大批青年教师在课题研究中成长为市、区优秀青年教师，市、区先进备课组长。校本研修均衡发展教师专业发展的根基应该是“立足校本”，要坚持“在学校中发展”“在教学中发展”的理念。阳逻街第五小学是一所企业转型校，随着企业的解体，居民的内迁，学生大量流失，学校教育质量不断下滑，学校濒临撤并的命运。区街两级领导大胆启用名师，把我调往五小任分管教学教研的副校长。我们五小学校规模小，实
14、行的是单班教学，学习缺少同伴交流、研究缺少同行引领、竞争缺少对手参照，教研缺少氛围，教师缺乏意识。怎么办？薄弱学校教研活动的改造三步走：摸索“单班教研的模式”校本研修，立足课堂教研反思促成长。1、 教研模式作引领分学科进行把全校教师按学科分成四个教研组：语文、数学、英语、综合学科。强化集体备课，做到“三定三研三统一”：定时间、定地点、定主备人；研究学生学习状况、研究教材与教参、研究如何做到“教师教清楚了，学生学清楚了”；统一教学内容、分层统一作业练习、统一检测与分析。分年段结对我们采取分年段结对子的方式，以办公室为单位，同学科的教师随时研讨、随地听课、随机交流。根据年段教学特点，进行“异课同构
15、”， 以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开讨论。以互助式观课、邀请式观课和反思式观课等形式，探究能体现年段特点，能实现优质高效的教学模式。分课型研究我们还开展不同的课型研讨，如：新知探究课、习题训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课等。进行“同课异构”，变单一的课堂教学研究为以课堂为载体的主题研究。在“比”中“研”，探究如何达到高效课堂：一比教学目标的确定，研究如何制定目标更贴近学生的实情、教材的要求；二比教学过程的设计，研究如何更有利于调动学生学习的主动性；三比教学策略，研究怎样的策略有利于学习目标的达成。2、课堂探究为突破。课堂是课程改革的主阵地与展示成效的窗口。课堂教学效率提高了，就抓住了提高教学质量的牛鼻子。我们的具体要求有：一是教师上课要体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，一切围绕培养学生的动手、动口、动脑的能力进行，让整个课堂活起来，让绝大多数学生动起来。二是在课堂评价标准中明确规定每节课最少拿出10分钟学生自主活动时间，用来体验、消化和练习，当堂的作业当堂完成。不以教师讲的如何评价课堂的优劣，而是以学生学会应该学到的知识为评价课堂的标准。三是认真贯彻因人施教原则，坚持做到“面向全体，兼顾两头，偏爱学困生”；实施分层次教学，坚决搞好优生辅导，对优等生抓紧抓实抓严，达到以点带面的效果。对学困
