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1、赤壁赋教课方案一、教材剖析：赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和睦，乃苏轼之传世名篇。只管文章抒发的感情，反应的思想有些高深，但文章在朗读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精巧高明，对培育学生学习文言文的兴趣，领会作者豪放的胸怀，提高学生的文学修养以致综合修养，有很大的帮助。二、学生剖析：高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，累积了必定的文言基础知识，能够基本阅读浅易的文言文。同时，因为前面已经学习过阿房宫赋，对赋体文章的特点也有了必定的认识。但过去重申文言基础知识的内容许多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文当作乏味语言知识的累积，缺少对文言文，特别是优异
2、的古代散文的美感认知和感情体悟，所以要在这些方面加以加强。三设计思想：文言文的学习要重视学生的自主阅读，所以，应当把朗诵、背诵贯串到文言文教课过程之中，让学生在这一过程中从整体上掌握文章内容，加深对作者感情的体悟。文言文教课要重视文言字词的累积和句式的掌握，但也不可以仅逗留在字词句的解说上，文言文也要上出人文感情，让学生在阅读的过程中感觉中国传统文化精髓，体验作者的人生感觉并在感情上与之产生共识。调换学生踊跃性，让学生参加到教课活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中包含着作者乐观旷达的人生态度。在教课过程中应指引学生踊跃思虑，联合文本深入商讨，以比赛沟通、谈论的形
3、式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。四、学习目标：掌握文赋特点。熟读成诵，增添文言知识累积，积淀文语言感。朗读、品尝、鉴赏课文精巧的语言。领会课文景、情、理交融的特点，联合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。（说明：掌握文赋的有关特点，注意掌握节奏快慢和音调高低，有助于更好地进行朗读；而经过有感情的朗读有助于进一步的品尝鉴赏课文的语言，领会作者遣辞用字的妙处；领会作者经过精妙的语言描述感人的情境，抒发感情，表达人生感悟。这些目标表现散文鉴赏方法的指导，也要修业生对作者思想感情有较深的领会和感悟，进而提高学生的文学修养。）五、学习难点和要点：品尝、鉴赏课文精巧的语言背诵课文领
4、会文章景、情、理交融的特点，经过主客问答手法所表现的旷达的情怀。六、教课方法：比赛法、朗读法、谈论法七、教课手段：多媒体课件八、课时安排：三课时九、教课过程与内容（一）学生课前预习阅读课文说明及南方第一版社第一版的教辅优化设计，落实文言字词句知识，初步理解文章思想内容。给学生提出朗读指导建议，让学生在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文（我们为语文学习成立了公共邮箱，利用公共邮箱给学生发送指导资料）：读出韵律。赋体押韵如“望章江”，“焉间天然仙”等读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无量”，“挟飞仙以游览，抱明月而长终”，韵字重读；“现在何在哉”“而又何
5、羡乎”疑问词重读。读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上，盖将/自其变者/而观之。读出气概。如“方其破荆州，下江陵，顺水而东也，（逗留较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（逗留较大，气概豪放）现在何在哉？（感情急转，迟缓低落）”。读出感情。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。（悲）“江上之清风，与山间之明月而吾与子所共适”。（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。（洒脱）依据文赋对仗特点背诵有关句子。依据文赋押韵特点背诵句子。理清文章层次感情变化在理解的基础上背诵（如明确客之三悲苏子二
6、论及谈论层次的变换。）要点记忆对于风月的句子。（古人称赤壁赋“以江山风月作骨”。“风月”，描绘之主景，抒怀之触媒，谈论之载体。掌握住上列句子，也就掌握住了背诵全赋之骨。）（二）第一课时导入新课：林语堂曾这样评论过一位先人：“一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个仇恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒家育家，一个皇帝的秘书，酒仙，老实的法官，一位专唱反调的人，一个月夜彷徨者，一个诗人，一个小丑。”苏东坡传序（投影显现）这里描述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝一生功业,黄州惠州
7、儋州”的人。但是，恰好是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的念奴娇赤壁怀古前后赤壁赋等名篇灿烂千古。简介苏轼及其创作赤壁赋的背景：文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得有幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。念奴娇赤壁怀古，前后赤壁赋。回首“赋”的文体知识。（随机请学生回答有关问题）检查预习成效：（各组间比赛，男女生比赛，激发学生踊跃性）按课本段落，要求四个自然组的学生疏别齐声朗诵课文，看哪个小组读音准，感情变化掌握得好。（听朗诵示范录音，正字音，指导
8、学生注意语气语调节奏快慢感情变化）检查男生对文言字词句知识的掌握。（通假字多义词词类活用古今异义词文言句式）检查女生对文章内容的理解。明确各段内容，归纳各段段意：（按优化提示，可将课本最后一段“客喜而笑”另作一段）明确：第一段，写作者游赤壁的情形，显现诗情画意的境地：月白风清交叉，露水和水色辉映。?第二段，写作者喝酒放歌的欢喜和客人凄凉的箫声。?第三段，写客人感触人生短促无常的消极情绪。?第四段，写作者丢开个人的愁怀，赏识大自然美好风光和豪放爽朗的心情。?第五段，写客人转悲为喜，主客畅怀痛饮，兴尽入眠。剖析第一段：情形设置：配乐，显现苏子泛赤壁的画面；学生朗诵课文。（说明：文章第一段描绘夜游赤
9、壁的情形，显现了一幅优美的秋江夜游图。将学生的思想带进泛舟游赤壁的优盛情境之中）本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗诵。写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，彷徨于斗牛之间。白露横江，水光接天。四人小组谈论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。这样的美景使泛舟者产生了如何的心理感觉？（朗诵出来）（浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（乐）教师指导学生运用抓要点句子法和想象画面法背诵第一段。（目的在于使学生在朗读中加深体验）（三）第二课时面对相同的明月清风、良夜美景，主与客的感情有何不一样？让学生齐读第三段（主乐客悲。）
10、作者的好意情是如何发生变化的找出表现苏子快乐的句子，朗诵并背诵。乐喝酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望佳人兮天一方。”客之悲是经过什么表现出来的？（洞箫声其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不停如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。）显现客吹洞箫的画面。在高兴的音乐声中，男生读“苏子乐”的内容，以后哀怨伤感的洞箫声响起，女生读“客悲”的内容。第二段由乐到悲，创造一种主客间箫歌互答、悲喜交加的境地。承前启后，引出主客对答。全班齐声朗读第三段。客面对明月清风、良夜美景，奏出充满悲痛的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘故是什么？（用文中的句子回答，再加以归纳
11、）?明确：无枝可依英豪何在人生无常?（悲）在优美的音乐中全班齐声朗读第四段。针对“客”所发出的人生哀叹，苏子是如何说服“客”的（请学生回答）?（即事而议，自然之理）明确：从“变与不变”的角度来阐发看法。从“不变”的角度来看，人生是能够永久存在的。从“物各有主”来提出要自然而然。（说明：锻炼学生挑选信息和归纳归纳的能力。合时加以点拨。）这是一种如何的人生观？（乐观旷达的人生观。）末段既照顾了开头超然欲仙的快乐，又表现出充分的哲学思虑后真实的超越。（全班齐读，读出感情）（乐）板书赤?壁?赋?苏?轼景（乐山川之乐）情（悲）理（乐达观之乐）情因景生?景以情显?即景而议?由情入理部署课后背诵课文（四）第
12、三课时检查背诵成效指引学生谈论剖析文章的艺术特点：赤壁赋“以文为赋”的美学特点：骈散联合本文既保存了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又汲取了散文的笔调解手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的约束，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透彻理念。特别宜于朗读，而且极富声韵之美，表现了韵文的优点。形象优美，擅长取譬如连用的五个比喻，衬着了箫声的凄凉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得详细可感，成效极佳。情景理融为一体：全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。此间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼远景；谈论、抒怀又不囿于眼远景。真的是：情因景生，景以情显，由情入理。主客对答的辞赋构造：主客对答是赋的传统手法，主客一般是作者一人的化身。实质上，苏轼借此抒怀，有无其实不重要。（总评苏轼：显现其人品魅力，对学生进行德育浸透。）持续阅读课文，加深感觉，深入认识，争取在讲堂消化所学知识，熟读成诵，提高学习效率。课后参照作品：林语堂?苏东坡传?余秋雨?苏东坡突围研究性学习作业：比较阅读苏轼后赤壁赋?作业：背诵?达成名师一号
