袁振国《今世教育学》笔录（完满版）——第1～2章第一章教育与教育学的发展第1节教育的发展一、教育的看法教育是培育人的一种社会活动，是承传社会文化、传达生产经验和社会生活经验的基本路子学校教育则是教育者依照必然的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，希望他们发生某种变化的活动二、学校教育制度学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各样学校的系统，它规定各级各样学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系学制碰到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展情况以及青少年心理特色等的限制在现代教育制度发展趋势的多种特色中，加强普及义务教育，延伸义务教育年限，是各国最重要的特色三、教育发展的历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特色文艺中兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响19 世纪今后的近代教育，发展的主要特色是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化第二次世界大战今后的今世教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，加强并延伸了义务教育，一般教育与职业教育互相浸透，高等教育走向一般化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有益于国际沟通。
这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果第2节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，研究教育规律的科学一、教育学的思想根源二、规范教育学的成立赫尔巴特的《一般教育学》和杜威的《民本主义与教育》能够被看作是规范教育学形成的标志三、今世教育学的发展学术的发展和教育活动自己的日益丰富，促进了教育学的多元化不但理论背景、学科系统发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同样的理解第二章今世世界教育第1节今世世界教育的现状一、今世世界教育发展的背景二、今世世界教育发展的历程第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育序次20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩大速度有所放慢，教育发展的重点转向提升质量20世纪80年代是教育改革和新增加的时代，各国宽泛致力于成立灵便、多样的教育系统，追求拥有高质量、高效益的教育系统，在政治多极化、经济全球化高科技蓬勃发展的90年代，推行教育多样化，追求自然主义与人本主义的一致成了教育的新的理想第2节今世世界教育的特色一、规模迅速增加教育增加是见教育数量的增加和规模的扩大。
教育发展是教育从一个较低的水平或地位提升到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平二、系统和结构显然变化双轨制即19~20世纪主要资本主义国家分别为贵族及财富阶级子女与劳动人民子女成立的精选严格、差别悬殊、互相分别、互不沟通的两个学校系统单轨制即20世纪后期所形成的一致的、拥有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统第二次世界大战今后，单轨制逐渐取代双轨制三、内涵逐渐扩大正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和特地机构担当的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培育活动非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和少儿有选择地供应学习形式的有组织、有系统的活动，包括各样岗位培训、校外教育、连续教育等非正式教育是指每一个人从平常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和累积知识技术，形成态度和看法的无组织、无系统的平生过程四、不同样样严重存在教育同样是个体获取同样的受教育机遇、过程和结果的历史追求，其核心是除掉因性别、种族、地域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所以致的对不同样受教育者在教育过程中各用其材各展其长的各样歧视和阻拦第3节今世世界教育发展的趋势一、教育全民化全民教育即全体公民都有接受教育的基本权益并必定接受必然程度的教育，经过各样方式满足基本的学习需求。
二、教育平生化平生教育是人们充分地开发和利用各样各样的教育资源，在漫长的一世中所接受的各样训练和培育的总和三、教育民主化教育民主化是个体享有越来越多的同样的教育机遇，并碰到越来越充分的以自主和合作为特色的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程四、教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式改革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固准时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的完整转变袁振国《今世教育学》笔录（完满版）——第3～4章第三章今世中国教育第1节今世中国教育的发展一、新中国初期十七年的教育历程二、“文革”十年中的教育三、改革开放今后的教育改革第2节今世中国教育的现状一、义务教育二、高中阶段教育三、民办教育四、高等教育五、教师六、教育经费第3节我国的教育目的一、教育目的的看法和层次结构教育目的是国家培育什么样人才的总要求，是必然教育价值观的表现教育目的拥有不同样的层次结构二、我国的教育目的第四章教育与人的发展第1节教育的个体发展功能一、个体发展与教育的主导作用个体发展表现历史性与社会性、序次性与阶段性、共同性与差别性等特色。
个体发展既是现实地张开，又拥有无量的发展可能性遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义2二、发展个性是教育长远追求的目标个性是人性在个体上的详尽表现它既反响人性的共同性，也反响其差别性从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列牢固特色所组成的；从狭义看，仅指心理特色而言，它是以世界观为核心的一系列个性特色的结合第2节教育对人的地位的提升一、教育即发现人的价值二、教育即发掘人的潜能二、教育即发掘人的潜能四、教育即发展人的个性个性是指个体在社会实践活动中形成的独到性个性化是指个体在社会活动中形成独到性、自主性和创办性的过程个体的个性化包括个体的主体意识和个体特色的发展，最后促成个体价值的实现但个体的个性化与个体的社会化是一致的，教育的功能在于促进两者有机的结合与一致不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向它反响在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性第3节教育对人的素质的培育一、素质的含义、分类与结构人的素质即人的实质、本性。
既然人拥有自然本性与社会本性，所以人的素质就应该由自然的与社会的一系列牢固特色所组成素质可分为三类，即天生的自然素质、天生与后天结合的心理素质、后天的社会素质这三类素质是基本的，无论划分为若干种素质，都必定隶属于这三类二、素质教育的内涵、目的与任务全面提升学生素质是素质教育的根本目的它能够分为做人与成才两个层次：前者是后者的基础，侧重于共同要求；后者是前者的发展，侧重于差别对待素质教育有三大任务，即发展身体素质、培育心理素质、形成社会素质这三大任务是交互作用、共同提升的三、素质教育与全面发展教育素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或路子两者既不能互相取代，又不能混作一谈而全面提升学生素质这一目标，就表现了素质教育与全面发展教育的一致袁振国《今世教育学》笔录（完满版）——第7～8章第七章今世课程理论课程改革是今世教育改革的核心，课程研究与授课研究同样重要课程论重视研究授课什么，授课论重视研究如何授课第1节课程理论的发展一、课程与课程论课程是一个发展的看法，它是为实现各级各样学校的教育目标而规定的授课科目及它的目的、内容、范围、重量和进度的总和，包括为学生个性的全面发展而创办的学校环境的所有内容。
课程论是依照对学科系统、个体心理特色、社会需要的不同样认识和价值取向而成立起来的关于课程编订的理论和方法系统二、三大课程门派学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科授课为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技术为目标人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中获取实现和发展，重申不能够以成人的标准判断少儿，应依照少儿的心理发展特色和心理发展要求确立课程社会再造主义课程论重申社会对教育的限制作用，主张依照社会的需要确立教育目的和课程活动，重视道德教育和社会声威的作用3第2节课程结构一、今世课程的目标和内容结构二、今世课程的基本形式结构学科课程是依照教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑系统拟定标准、编写教科书、规定授课序次、授课周期与学时、学科授课的课程它是学校课程的基本形式活动课程以少儿兴趣的发展为中心，是围绕少儿从事某种活动的动机组织的课程潜藏课程也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对它以潜藏性和非预期性为主要特色它不在课程规划中反响，不经过正式授课进行，平常表现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室部署、校园文化、各样仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起目染耳濡的影响作用，促进或搅乱教育目标的实现。
第3节课程设计的理论与实践一、课程设置设置即授课计划，是课程整体规划它依照必然的培育目标选择课程内容，确立学科门类及活动，确立授课时数，编排学年及学期序次，形成合理的课程系统二、课程标准和教科书课程标准是单科课程的整体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程系统中的地位，是教材编写、授课、评估和考试命题的依照，是国家管理和谈论课程的基础它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽教科书是依照课程标准和学生的接受能力编写的授课用书，它是教程和学程的共同依照，必定表现教法与学法的一致性，它的广度和深度必定表现为课程标准与学生的可接受性的一致性第4节我国今世课程改革一、我国课程改革的历史我国课程改革适应了社会政治、经济形势的客观要求，表现了社会发展的需要，形成了不同样阶段的独到的特色二、我国当前的课程改革第八章今世授课理论第1节授课与授课理论一、授课的看法授课即教师引起、保持、促进学生学习的所有行为方式教师行为包括主要行为（如呈示、对话、指导等）和辅助行为（如激发动机、教师希望、课堂沟通和课堂管理等）两大种类二、授课理论及其历史演变授课理论是关于授课情况中教师行为（如引起、保持和促进学生学习）的规定或讲解。
它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导授课的实践三、1949年今后我国授课理论的发展第2节哲学取向的授课理论一、授课目的二、授课阶段三、授课内容四、。