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1、部编版小学语文三年级上册第七单元大自然的声音教学设计教材简析大自然的声音这篇课文结构严谨，全文围绕第一自然段展开，2、3、4自然段分别从风、水、动物3个方面描写了大自然声音的丰富与美妙。文章以独特的视角，丰富的联想，鲜活且富有韵味的语言，将大自然中美妙的声音表达得淋漓尽致。这不仅为学生落实“体会课文语言的生动，积累喜欢的语句”这一单元语文要素提供了良好平台，而且观察与想象相结合的表达方式，也为引导学生仿照课文的语言形式，描写自己听到的美妙的声音，提供了优秀的范例。学情分析平时的课堂，笔者坚持以“课程标准”为指导纲要，围绕单元语文要素，从学生的阅读实践中提取可迁移运用的方法，加强阅读与表达的联系
2、，为语文教学的终极目标打下坚实的基础。经过两年的语文学习后，本班的大部分的孩子们都已经完成了第一学段的学习目标，对学习语文也有着一定的兴趣，且在听、说、读、写这些基本技能上也有了一定的基础。但是，孩子们将课堂上掌握的方法迁移到实践中的能力存在个体差异。教学目标1、 认识“妙、奏”等7个生字，会写“妙、演”等13个字。2、 在反复的诵读中感悟大自然声音的美妙和文本语言的美妙。3、 借助课后图表学会初步把握文章主要内容的方法。4、 学会运用联系生活经验等方法，体会课文中描写声音的词语的生动，如：“轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲、轻快的山中小曲、波澜壮阔的海洋大合唱”等。5、 仿照课文观察与想象相结
3、合的表达方式，完成课后小练笔“鸟儿是大自然的歌手”教学过程第一课时板块一：检测预习，教学字词出示词语，检测预习mio zu n nn wi j yu q ru hu zh zh美 妙 合 奏 呢 喃 雄 伟 打 击 乐 器 轻 柔 汇 聚 叽叽 喳 喳1、带拼音读（小老师领读），相机指导“奏、器、柔”等字的书写。2、去拼音读（小组开火车读、全班齐读）3、说说下列词或词组的意思多媒体出示：雄伟的乐曲、打击乐器、合奏、呢喃、呢喃细语（设计意图：三年级的学生已具备查字典理解字词的能力，此环节的设置不仅检查了学生的预习情况，同时也引导学生在预习阶段养成勤于查字典的习惯，而且为接下来的课堂感悟大自然声音
4、的美妙和文本语言的美妙打下基础。学法的渗透：理解词语可以用不同的方法。） 4、“呢喃”是燕子的叫声，你还知道大自然中其它鸟类的叫声吗？（设计意图：由“呢喃”这一拟声词牵出大自然中不同鸟儿的不同叫声，为第二课时中的小练笔“鸟儿是大自然的歌手”做好素材上的铺垫）5、通过预习，你在课文中还找到了哪些拟声词？（设计意图：在词汇教学板块，及时引导孩子归纳、积累优美的词语，不仅落实单元语文要素，而且为第二课时的语言表达打下基础。）板块二：明确文章结构，梳理文章大意1、 自读课文，思考二、三、四自然段分别围绕着哪句话来写？2、 思考二、三、四这三个自然段又都是围绕全文的哪句话来写的呢？3、 完成课后图表。（
5、媒体出示）师总结：二、三、四自然段分别围绕各自的第一句话来写。而这三个自然段又都是围绕课文的第一自然段来写。可见，第一自然段起到了统领全文的作用。这样的文章结构就称为总分结构。那么，在总分结构的文章中，只要将分述部分的总述句串起来，就是文章的主要内容了。4、 学生根据图示，尝试概括该文章的主要内容。（设计意图：明确文章结构，教授学生初步掌握概括总分结构的文章大意的方法，让课堂富有语文味。）板块三： 品读课文第二自然段，感悟声音的美妙和语言表达的精妙1、 课文用了哪个词来形容大自然的声音？（美妙）2、 感悟大自然声音的美妙。（1）媒体出示：当他翻动树叶有不一样的音乐。自读这两句话，交流大自然的声
6、音美妙在哪儿？抓住四个“不一样”，用师生对读的方法，引导学生感悟大自然的风声千变万化。师：不一样的；生：树叶；师：有不一样的生：声音师：不一样的 生：季节师：有不一样的 生：音乐用引读的方法引导学生体会仔细观察是准确、细致表达的前提。师：作者看到 生：不一样的树叶师：作者听到 生：不一样的声音师：作者看到 生：不一样的季节师：作者听到 生：不一样的音乐（设计意图：通过多种形式的反复诵读，让学生在体会大自然风声美妙的同时，也明确了仔细观察是准确、细致表达的前提，为第二课时的小练笔打下基础。）（2）媒体出示：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都
7、激动起来令人感受到大自然的威力。 自读这两句话后，交流：你从哪儿还感受到了大自然声音的美妙？好像呢喃细语（描写微风的这句话主要从教师的范读和学生的跟读来感悟想象的合理性：轻柔的风声从耳边拂过，如同风在耳边说着悄悄话。）像雄伟的乐曲，声音充满了力量（描写狂风部分相机使用媒体播放森林里狂风吹起的视频及配乐，辅助理解：a、整座森林都激动起来。b、谁在合奏？花、草、树、木此处理解了森林里谁在激动地合奏，且配有视频和音频，那么“雄伟的乐曲“和“那声音充满力量”便迎刃而解。）（设计意图：教学板块一中对“合奏、呢喃细语、雄伟的乐曲”的理解，很好地为此处理解句子感悟大自然声音的美妙奠定了基础。描写微风的部分主
8、要从反复的诵读中去理解和感悟；而狂风的部分主要采用多媒体技术来辅助理解和感悟。不一样的内容，采用不一样的教学方式，让课堂的教学方法更加灵动。而且，媒体技术的引入，将文本中抽象的说法形象化，更容易让学生找到作者的联想与观察的共通之处，从而体会到作者想象的合理性，让课堂教学达到了事半功倍的效果。） 从反复的诵读中感悟作者观察与联想相结合的写法。师生对读（教师的语调随内容的变化而变化，或轻柔或有力，对学生的接读起到示范和引领的作用）：师：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的（轻柔）生：好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔师：当狂风吹起（低沉有力）生：整座森林都激动起来，令人感受到大自然的威力。教师引读师：当作者观察到生：微风拂过，那声音轻轻柔柔的师：他联想到生：好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔师：当作者观察到生：狂风吹起师：他联想到生：整座森林都激动起来，令人感受到大自然的威力。师总结：作者能把大自然的不同的风声描写得淋漓尽致，一定离不开仔细的观察再加以丰富、合理的想象。下一个课时，我们将用这个方法来自学后面的两个自然段以及完成小练笔。（设计意图：此环节运用对读和引读的方法来帮助孩子辨析哪些是作者观察到的，哪些是作者联想到的，明确了本课“观察加联想”这一语言表达形式，为第二课时的小练笔做了写法上的提示。）
