读写结合 妙笔生花 江西省德兴市二中 舒文新 提到写作，学生常常是“横眉冷对习作题，俯首狠咬钢笔头”，不少教师也是一筹莫展，黯然神伤写作教学已步入困境，其表现在：没东西写，没有新意情感和个性可言写作教学步入这样的困境，除了一些客观的原因外，我想：与我们教师长期以来受“应试教育”的影响有关，教师为应试而教，学生为应试而学如何激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，这个问题的解决已迫在眉睫我们都知道：写作，阅读是基础，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点阅读与写作是鸟的一对翅膀，缺一不可，读与写必须相结合，只有读写有机结合，才能激发学生的写作兴趣，解决学生怕写作文的问题，在我多年的作文教学中，深深地体会到读写结合切实可行、易于操作、非常管用它极大地调动了学生的写作兴趣，能切实提高学生的写作水平，一直深受学生喜爱，被学生接受读写结合教学强调读的重要性，学生只有真正的读懂了文本，“情以物迁，辞以情发”，学生才会“有话可说，有话要说”，这时，教师与学生一起商量一些作文题，巧妙地选取阅读与写作教学的结合点，活化文本，加深对文本的认识和理解，为写作提供素材，以读带写，以写促读，提高学生阅读和写作的兴趣。
《信客》是八年级上册人教版中的一篇散文，著名学者余秋雨用其质朴而典雅的语言叙述了一位年轻信客的遭遇，塑造了信客的人物形象，读来耐人回味，发人深思如何深挖教材、充分利用教材、灵活处理教材，使阅读教学与写作教学巧妙结合，使学生对文本有更深层次的理解？于是我在上完两节课后，当学生对课文内容已基本熟悉而又有想要表达的欲望时，又安排了一节读写结合训练课，以便学生对文本有新的理解教学中我设计了一些读写结合的作文题，如：《新老信客的对话》、《信客第一次进城》、《信客手记》、《信客墓志铭》、《信客老师》、《信客与诚信》、《信客的风尘苦旅》等，并把这些题目编成题卡，让学生以小组为单位进行抽题卡写作文，小组抽到作文题卡后就进行合作完成作文题，课堂中学生们表现得异常活跃，积极性非常高在规定的时间内写出了许多的好作文，享受了一次精神创造的快乐，获得了一次成功的体验，对文本有了更深、更新的理解其实，像这样的读写结合教学在我的课堂教学中随处可见，每讲读一篇课文，我总是找准一个训练点，研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果，使阅读与写作巧妙结合，同步进行读写结合一开始在课堂教学中出现，学生们就表现出异常兴奋，跃跃欲试，有一种急于表达的欲望，收到了意想不到的效果：《童趣》是一篇反映童真、童趣的文言文，在教学完这篇课文后，我让学生写《童年忆趣》，回忆自己童年时一些有趣的事情，学生写作兴趣盎然，大有一吐为快之感；《皇帝的新装》教学过程中，我让学生写《游行大典结束之后》，学生大胆想象，写出了许多有意思的结尾；《寓言四则》上完后，我让学生编写寓言，学生乐此不疲；在教学现代诗时，我布置学生自由写诗，学生们诗兴大发，兴趣高涨；教读《羚羊木雕》，我让学生写辩论稿《究竟是谁的错？》，学生们各抒己见，畅所欲言；教学《社戏》我设计了一系列作文题，结合课文，让学生大胆想象，放手去写，结果学生们写出了一篇又一篇的优秀作文。
读写结合教学不光在每一篇课文的教学上可以灵活运用，它的好处更体现在单元教学中，教师可以根据每个单元文体的特点，教会学生各种文体的写作方法，从而更大限度地调动学生的写作兴趣，让学生从怕写到乐写，从乐写到会写，更重要的是使写作教学走上了科学化、序列化的轨道，改变了过去的那种作文盲目训练、高耗低效的状态教学古文单元，当学生心有所思、情有所感时，我经常引导学生写一些议论文以训练学生的思维，如学完《曹刿论战》，我会让学生写《我看鲁庄公》、《从曹刿论战想到的》、《也谈肉食者鄙》，结果学生们写出了一篇篇有真知灼见的文章来教学戏剧单元，当学生受环境、气氛的感染，有现场表演的想法时，我往往会让学生们分小组进行集体创作，学生们一起编写课本剧，然后在班上进行表演，这样一来学生们创作热情高涨，跃跃欲试，从创作中体验到了写作的快乐教学散文单元，当学生从散文中享受文字的清新明丽和作者如歌心灵时，我便引导学生们向大师学习，学习他们的创作方法如：在学完朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》之后，我会安排学生到野外去观察景色，然后布置学生写一些写景的作文，于是像《我爱家乡》、《凤凰湖游记》、《家乡的春天》、《登聚远楼》等这些优美的抒情散文也就在学生的笔下流淌出来了。
教学小说单元，当学生惊叹小说的情节曲折，感叹小说中主人公命运多变，开始有说话的欲望时，师生便一起来设计一些作文题，如刚学完《孔乙己》，我和学生们一起设计了这些作文题：《孔乙己的长衫》、《我看孔乙己之死》、《孔乙己走出咸亨酒店之后》、《孔乙己续篇》，学生们马上就投入到了紧张的写作当中，并且写出了许多有见地的作文来就这样我充分利用、挖掘教材资源，以文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片断或新篇章课文无非是个例子”（叶圣陶语），凭借这个例子，在我的语文课堂教学中，出现了这样的情景：学生或扩展写，或补白写，或续接写，或改式写，或赏析写，或模仿写开放的思维，开放情感，开放的内容，开放的表达，开放的文体大到整篇作文，小到片断作文，句子练习，讲实效，快节奏，非常灵活，既沟通了读与写，又为学生提供了可利用的材料以及对体裁、篇幅的可选择性，因而倍受学生欢迎，学生作文感到不再是难的事情，是一次思想的旅行，是一次精神的创造，是一次快乐的体验引导学生阅读，让学生的情感与作品的情感充分交融，引起共鸣让学生走进书籍，在阅读中感受世事沧桑，人生百态，喜怒哀乐。
同时学会欣赏和享受文字带给我们的美丽、生动与平静，使学生接近文字，养成阅读与写作的习惯在教师有效的引导下，学生通过阅读与写作相结合，提升了思想，丰富了情感，改变了头脑，装点了心灵大量的读写结合课堂实践，使我认识到：学习中如果有了浓厚的兴趣，就会使学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思想进入最佳状态，由不喜欢写，到愿意表达，到把想表达的内容准确地表达出来，給学生带来一种写作的成功体验，感受作文的快乐读是吸收，写是表达作文是生活的再现，是心灵的倾吐，是自我的折射作文是情感宣泄的阀门，作文是跳动思维的闪光，作文是记录一切美好与丑恶、哀伤与快乐、幼稚与成长的脚印读写结合就是让学生沟通生活，走进心灵，思接千载，触发灵感，思风发于胸臆，言泉流于笔端，写出情真意切，文从字顺的文章，最终达到“源头活水奔涌而来”的境界由此看来，读写结合实验关键在于教师要有较高的教学技艺，要教材烂熟于胸，深入钻研教材，灵活处理、运用教材，用好、用足、用透教材，充分开发挖掘教材资源，为学生提供写作素材，为学生创造一个又一个的快乐作文的机会，让学生在一次一次的成功中爱上写作，最后妙笔生花。