从对过去进行时教学引发的看法教学反思 从对过去进行时教学引发的看法教学反思 在学习《新目标英语》八年级下册第三单元的教学中，我是以新课程理念为依据进行教学制定和课堂活动的通过对教材的理解我确立了以培养同学语言知识、应用能力、文化意识和学习策略为中心的教学目标，充分体现了为同学全面发展和终生发展学习奠定基础的原则，目标层层递进，并贴近生活，具有可施行性 现就教学中的语法方面知识谈谈自己的些许看法 虽然目前英语教学淡化了语法的地位，但在实际操作过程中，语法部分的学习不可缺少在本单元中主要学习过去进行时的用法通过多媒体创设一定的情景引导出这一时态，主要通过以模仿为主，让同学逐渐掌握主要句型，并尝试着进行实际运用但为了帮助同学进一步理解这种时态，我还是介绍了这种时态的主要用法，主要从两个方面：〔1〕过去进行时态的含义〔2〕过去进行时态的结构特别是在处理时间状语时，对when和while的用法通过比较运用，强调了他们的主要用法和区别，效果非常好后来在进行课文教学时，事实证实对教材内容的补充，特别是语法方面的补充，极大地帮助了同学对课文内容的理解，并在课后学习时对时态的运用也轻松很多目前同学在进行阅读训练时，常常会碰到这种时态，解决了这个问题，也帮助他们更好地阅读分析短文，事半功倍。
施行证实语法教学必不可缺 范进中举教学反思 范进中举教学反思 范进中举此文是讽刺小说《儒林外史》中的出色节选下面是由应届毕业生为大家带来的关于范进中举教学反思，希望能够帮到您!范进中举教学反思一 在学习《范进中举》时，我让同学边读边思，边读边批注，并且要求同学在批注时只要写写关键字就可以了，同学在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽同学说的过程中，发现有不少同学概括得都不错，但还有的同学总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少同学在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练也就是说可以先教给他们"一'，再让他们学会"三'，比如可以把第一段作为例子，引导同学学会概括，第一段如下： 范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来范进向他作揖，坐下胡屠户道："我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你'范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。
母亲自和媳妇在厨下做饭胡屠户又吩咐女婿道："你如今既中了相公，凡事要立起个体统来比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?假设是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你假设同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话'范进道："岳父见教的是'胡屠户又道："亲家母也来这里坐着吃饭老人家每日小菜饭，想也难过我女孩儿也吃些自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!'说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的这里母子两个，千恩万谢屠户横披了衣服，腆着肚子去了 第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的`一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则必需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进当然要依据同学的具体状况的不同循续渐进地进行，先引导同学学会概括，然后以下一段为尝试让同学自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到同学掌握了方法为止。
但同学的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分同学为主，其它同学只能在小结时再由同学总结，以强化少数跟不上的同学的理解或者对这些同学进行课下 实际上每节课的教学都有其值得思索的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思而这节课我主要是让同学学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现同学的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在"一'方面做得还不到位，也就使得部分同学还不知道怎样概括，自然在实现"三'上效果不是很好范进中举教学反思二 《范进中举》是一篇讽刺小说，以其鲜亮的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺我们共安排了3课时第一课时主要是介绍和《儒林外史》、读课文、说字词、理清文章的故事情节第二课时主要是对比中举前后范进的经济状况和社会地位发生了哪些变化，学习并运用夸张、对比的写作手法第3课时重点分析人物形象，学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法，分析人物性格特征，体会小说的主题思想 由于课文本身的魅力，分角色朗诵课文深深地吸引了每一位同学，他们读得很投入，教室里笑声不断，所以对文本的分析和理解也特别的深入。
梳理情节和对比中举前后范进经济状况和社会地位的变化不存在丝毫的障碍 同学们发言最踊跃的环节是对人物形象的分析我先征询同学们的看法，对哪个人物最感兴趣，我们就先分析谁?他们异口同声说"胡屠户'，我马上抛出问题：文章中胡屠户的哪些言行给你留下最深入的印象?你认为胡屠户是个什么样的人?见他们兴致高涨，我让他们先小组讨论，然后告诉大家讨论的结果孩子们讨论热烈，没放过任何一个细节，甚至还主动表演了胡屠户两次离开范进家的情形，那次第，怎一个"乐'字了得?总结其性格特征也格外到位，说他是"势利、自私、视财如命、趋炎附势'的市侩形象然后，我又用同样的方法分析了张乡绅、众乡邻，最后才分析主要人物范进，孩子们分析的太具体了，竟然也分析了中举前后范进性格的不同 一位同学说，中举前范进唯唯诺诺、忍气吞声、卑微、怯懦、热衷功名、麻木不仁，就是一个"怂包'，中举后，面对张乡绅竟然逢迎自如，真是太圆滑太世故了，太能"装'了我问他们范进发疯的情节好看吗?他怎么就能疯了呢?范进中举是戏剧还是悲剧呢?有同学说范进发疯的情形应该是用来夸张的手法，他考了大半辈子终于中了，就意味着自己将要彻底告辞过去的生活，马上迎来荣华富贵，不疯才怪!他疯狂的丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害，已经到了让人亦痴亦狂的地步。
然后，我们在分析人物的基础上顺利成章地理解了文章的主旨 或许是小说本身的魅力，我感觉同学喜爱这样的课堂，可以酣畅淋漓地诵读课文，可以兴高采烈地讨论，发言是更是畅所欲言，笑声不断还记得《语文课程标准》中这样的一段话："阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程'小说这种文学体裁的特点，执行探究式阅读教学，为同学搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学浮现一片生机 。