—第二学期小学语文教学质量测查卷面分析报告吴月香 马爱玲一、命题理念阐明:教学质量是学校发展和生存的保证为全面贯彻新课程倡导的质量观，着眼于学生的全面发展，切实加强教学质量的监控,保证教学质量的提高,及时理解各学校一学期来教学工作开展的状况，教研室在对全县教学质量进行全面考察的过程中，遵循上级的批示,又对部分学科进行抽查，以便更好的掌握各校的教学工作本次命题侧重于关注学生学习的全过程,所反映的是语文教学的整体水平，强调个体的人文熏陶，考察学生对语言的掌握、感受与运用能力试题鼓励思维的多元性,培养答题的自主性，强调语言的积累性，注重阅读的延展性，关注习作的生活性,力图把考试评价与课堂教学改革结合起来,发挥考试评价的导向作用,努力为学生营造轻松、快乐的考试氛围,使考试成为学生展示自我的平台，尽量让所有学生都能体验到自己学习语文的成就和进步,试卷力图体现如下特点：1.板块设计为了增长试卷的美观、整洁，也考虑到卷面紧、内容多，给教师阅卷、合分的以便，卷面设计了四大块，1-3年级分为分“快乐写字”“展示平台”“阅读理解”“习作乐园”４-6年级为“积累与运用”“实践与运用”“阅读、感悟、理解”“习作芳园”2.基本性强、覆盖面广试卷充足体现语文学科的特点，根据语文课程原则，强化基本知识的铺垫作用。
１-6年级根据年级的逐渐递增,基本知识占得比分逐渐减少，各年级均占一定的比例1-3年级“我会填”、“快乐写字”；4-６年级第一大题“积累与运用”大都以基本知识为主，基本知识涉及写字、组词、汉语拼音、大写字母、查字典、本学期学习的生字、形近字、课文内容回忆等旨在考察学生的基本知识掌握状况，为学好语文打下基本试卷从教材上看,覆盖八个单元的教学内容;从题型上看,有基本知识、课内阅读、课外理解，有积累有运用;从内容上看涉及了字词句篇如：五年级有成语、古诗、文学作品、歇后语等的测查3. 关注措施引导,凸现学生个性 我们始终努力变化考试命题偏重于求得单一、原则的答案，忽视学生感受这一现象《语文课程原则》说，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反映往往是多元的因此,我们“应尊重学生在学习过程中的独特体验我们的试题设计意图立足于使每个学生均有自己个性化语言，也就是说,试题设计既给学生更大的自主选择,自由发挥个性的空间,有对学习措施发挥导向作用如:三年级第二大题4小题“写给灾区小朋友的话”这里没有限制,学生可以自我发挥,多角度的体现了对灾区小朋友的同情与盼望;第三大题阅读理解中“读了短文,你想说些什么？写在下面吧!”；四年级“通过两基迎国检，使我们的校园变美了,请写四个四字词语赞美一下我们的学校”;五年级“通过两基迎国检，使我们的校园变美了，请写一段话赞美一下校园”等。
也是体现其差别，倡导了个性，让学生抒发自我体验四、五、六年级的阅读与习作就体现了学生答题的灵活性和展示过程与措施的个性这样设计给了学生充足享有自由体现的空间和权利，其个性思维也得到了充足的释放 ,这是对学生语文学习体验过程的一种回归和尊重 4、抓住学段特点,突出教材重点试卷抓住学段特点，突出本册教材的重点,如低年级识字教学的考察要立足于整体，从中文的字音、字形、字义三方面综合评价中年级注重积累，加强句子的理解，向篇章逐渐过渡，体现习作教学的体现措施的运用高年级在注重基本知识的同步,更注重习作教学及体现措施的指引,要有夯实基本和培养能力并重的理念,具体体现为重基本、重积累、重理解、重运用、重联系生活实际５、突出学科特点 ,体现语文素养 学生的语文素养和创新能力是在丰富的社会生活和语文实践活动中逐渐培养起来的为了把语文学习和生活紧密联系起来，张显其工具性和人文性的特点，本次测查内容不仅考虑到学生积累语言和运用语言的水平,同步也尊重了学生在学习过程中的独特体验，如：在三年级语文试卷阅读理解中“路路三次脸红，分别写出它们的不同含义第一次红是由于：-－--－---－-－--第二次红是由于：－----－----－－-第三次红是由于：---－---－－---－-”学生在完毕这道试题时，不仅要思考路路行为上失败的因素,同步还要体会路路的心理变化过程，学会运用某些礼貌用语，促使学生能最大也许地展示自己综合运用语言和人际交往的能力。
4-6年级“阅读、理解、感悟”也分别设计了此类试题，也是为语文学科奠定基本,致力于学生语文素养的形成和发展５、习作展示，求真求活求实习作是学生识字能力和写作能力的综合展示，是学生运用语言体现情感的平台因此根据各学段的习作教学目的和学生的实际水平，我们给了不同的习作内容,并提出相应的规定，或给了必要的提示给的空间比较大,根据习作内容自己命题这样做的目的就是力求使学生真正做到:以我手写我口，以我口表我心，让体现真实的体现自我二、基本状况1.全县各年级实际得分状况如下表:项目数据年级人数总分均分及格人数及格率﹪优秀人数优秀率﹪一年级380435326092.937４4９8.4%3５5693%二年级357031034486．9３3９６９５%２83779%三年级366４２85501７7.93204８7.4%195653.4%四年级37092８1556７5．９３29489% １60443％五年级367５３0388582．73５1596%２５６570％ 六年级404０31063３76.936２5９0%ﻩ２１245３％2.阐明:各年级均以60分为及格，80分为优秀成绩三、学生答卷中的重要长处及存在的问题:(一)重要长处：1.基本知识掌握较为夯实。
特别是拼音、字、词等方面,大多学生能精确地完毕,并能把所学基本知识对的的呈目前卷面上,可见教师对基本知识能做到常抓不懈，凸显了语文教学的工具性特点2．注重知识的积累如:三年级写出词语中具有反义词的四字词语、表达友爱友谊的词语、写一句爱国名言;四年级“补充词语”；五年级“词语接龙”；六年级读谚语,归类等学生课堂词语知识掌握要牢固,注重课内知识积累，能使学生较为精确的体现自己对课文内容的理解3.在习作方面，大多学生能按规定进行认真审题，能按规定表述自己的观点,并能写出自己对事情的见解、见解、感受以及受到的教育，部分学生能把平时所积累的语言材料灵活的运用到习作内容之中4.教学中注重学生思维能力、实践能力和创新能力的训练二）局限性之处：1.部分学校的学生对所学过的知识回生现象较为严重如看拼音写中文三年级“推脱”一词，五年级“销毁”的“销”,大多数学生都写成别字；四、五、六年级从拼音的声母、韵母、查字典、组词、多音字组词均有一定的比例错误,这就阐明,在教学中教师即要温故又要知新，把基本知识贯穿在小学语文教学的始终2．低、中年级对写字教学注重不够，教师指引不到位，学生的书写不整洁识字写字教学是低年级教学重点，教学过程中要牢牢抓住教学重点不放松。
规范、端正、整洁地书写中文是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文的前提和基本从1-６年级抽样试卷中发现，学生识字、写字的积极性不高，学生写字不规范这就需要我们的教师在平时的识字教学中采用灵活多样的教学措施，激发学生的写字爱好，充足发挥学生积极、积极识字的愿望,为学生终身识字、写字奠定基本3.对课内阅读注重不够,课外知识积累局限性一是学生对学过的课文不熟;二是没有真正领略其内涵;三是缺少自觉阅读课外书籍的爱好例如:三年级第三大题阅读理解中分别写出路路三次脸红的因素；4－6年级的课内阅读学生完毕的也不尽人意纵观整个年级， 课外阅读部分尽管比上年有所进步，但还是可以看出学生的自主学习能力单薄,课外阅读量达不到课标规定,阅读训练中学生自主性、灵活性和开放性不够，课外知识匮乏加强学生的课内阅读指引，增长学生课外阅读知识，提高学生的课内、课外阅读质量已成为阅读教学首要解决的问题4.习作中有些学生缺少认真审视的态度，有背作文、套作文、作文雷同现象,致使习作内容与习作规定相差甚远如：四年级习作规定写我们身边发生的变化,而学生有写一封信的、有些爱慕的小动物的学生习作是五花八门;尽管有些学生大多能按规定写,但习作语言体现能力差，语句不够通顺，内容不够充实,语言体现缺少自己的真情实感，更不用说生动、动人、说服力强了。
这就规定我们平时在习作训练时,一方面要让学生理解题意，还要学会观测生活，积累材料,这样学生才干有话可说，有话可写，才干避免生搬硬套、文不对题习作教学不仅仅只限于课本中的几种训练，加强小作文练习，要在文从字顺上下功夫，重点写好记叙文,同步鼓励学生平时积累好词好句，写出生动的语句5.学生学习习惯培养有待于加强一是从答卷中看部分学生书写很不整洁,卷面涂改现象比较严重二是学生没有自觉、积极检查的习惯学习习惯的培养不是一朝一夕的，需要我们在平时点点滴滴的教学中进行渗入６．学习措施不够灵活从整个年级来看,学生只知其一，不知其二，对课堂上某些死记硬背的知识，如生字、组词、转换句式等内容，学生掌握较好但在理解上、感悟上,谈谈自己的独到见解上，学生就显得被动,不能做到举一反三因此,我们从小就应当培养自己能运用学习措施,去积极地获取需要的知识,会学、善学的人７.学生缺少运用身边有效课程资源的意识如:通过两基迎国检,我们的校园变美了，四年级写四个成语、五年级一段话赞美一下我们的学校学生写的很不抱负还如:课内阅读，四年级“联系生活、学习实际，说说你对‘花的庄严使命’的理解”;五年级“举例阐明‘人人为我,我为人人’的理解” 有些学生就不能联系实际来表述。
这就阐明,合理运用和开发课程资源，在生活中学语文,用语文的意识有待于加强8．学生的知识积累有余而运用局限性知识积累的目的最后要贯彻在运用上,运用是最高层次的理解，加强知识的运用是语文教学的最后目的四、对此后教学的建议：1、继续加强基本知识的教学对基本知识要常抓不懈,既要知新又要温故使学生从字、词、句,音、形、义方面牢固地掌握达到学以致用的目的注重综合知识的整顿，教会学生知识迁移运用的措施２、注重学生学习习惯的培养好习惯，益终身培养学生书写认真规范；认真读题审题;积极阅读课外书籍;刻苦钻研;独立思考;敢于质疑；认真细致;做事严谨；语文实践、积累、运用的能力；提高学生审题能力和理解感悟能力3、在进行知识传授的过程中，更注重学习措施的指引阅读从低年级开始，由口头逐渐向书面进展，通过多写多练,达到知识内化的目的5、加大学生的阅读指引既要注重课外阅读,更要关注课内阅读在进行课堂训练的同步,培养学生的阅读爱好,增长学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野,掌握一定的阅读措施，使学生既要学会积累，更要学会运用6、加大习作训练的指引力度，培养学生的写作热情要在学生的语言组织能力上下功夫,习作内容力求说真话、写真情、表真意。
让学生体现独特的感受,真实的体验,在教师引导下走出去体验生活、感受人间真情7、教师要把握各年段教学目的和整体教学目的低年级加强识字、写字教学，逐渐向句、段、篇过渡，中高年级中枢阅读教学的同步,习作教学要注意体现方式的运用，据说读写及综合性学习能力的培养因年段不同有所侧重,同步要互相渗入，互相增进,最后达到总体目的8、 注重学生思维能力、阅读能力的培养，激发学生的阅读爱好在课堂上,依托文本进行阅读措施的指引，培养学生的思维能力，同步还要注意让学生吸纳思维措施，养成一定阅读能力,不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力,以提高学生的综合素养9.合理开发和运用语文课程资源。