第七章 教学理论 【考试要求】 通过本章的学习，理解并掌握教学的概念，基本内涵与意义；了解教学工作的一般任务；把握教学过程的本质与教学过程的四条基本规律，正确识记教学过程、教学规律、教学结构、教学模式、教学原则、教学策略、探究性学习、接受性学的概念；了解教学过程的结构和教学模式研究的相关成果，掌握中小学教学原则的基本实施要求；掌握现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变，关注选择性学习、参与性学习、自主性学习合作学习 【大纲内容与重点】 第一节教学工作的意义与任务 一、教学的概念 ． 1．教学本质的不同观点 ①教学是一种特殊的认识是主体能动反映世界、改造自身的过程 ②教学是一种特殊的交往是一种对话和理解的活动，是一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程 ③教学是一种特殊的实践是人的存在形式和生活形式，以培养完美人格为目标，引导人们去体验生活，理解世界，理解人生的价值意义 2．教学的概念 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
准确把握这一概念，需要考虑以下几层意思： ①教学以培养全面发展的人为根本目的 教学与智育都以传授知识、技能为目标，但两者是有区别的教学就其实现的任务而言，除了智育外，还有德育、体育、美育和劳动技术教育等；就其实现教育任务的途径而言，除了教学外还有课外活动、生产劳动与社会实践等智育作为全面发展教育的组成部分，其主要任务是向学生传授文化科学知识与技能，发展学生智力 ②教学是师生双方的共同活动 ． ③学生的认识活动是教学的重要活动，是学生在教师指导下进行的，它是以人类已有的知识为对象，力求在短时间内传授人类的文化科学遗产，使个人认识达到当代社会的认识水平，具有特殊性 ④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一具有课内，课外、班级、小组、个别教学等多种形态；教师上课备课、学生听课，作业批改、课外、学习成绩的检查与评价，学生的课后预习、复习、作业等也都属于教学活动教学作为一种活动、一个过程，是共性与多样性的结合 ， 二、教学的意义‘ 教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位教学的主要意义是： 1．教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。
教学是社会历史经验再生产的主要方式教学能够简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，实现人类社会历史经验向个体经验的转化，使他们在短时间内达到人类认识发展的一般水平 2．教学为个人全面发展提供科学的基础和实践①它使学生个体的认识突破了时间与空间的局限以及个人经验的限制，扩大了学生个体的认识范围，赢得了认识的速度；②使学生个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授与学习，在一个统一的过程中实现品德、才智、身体、审美等方面的和谐发展 3．教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用 三、教学的一般任务 教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明了各教育阶段、各科教学应实现的目标要求教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的科学特性以及教学的时空条件等因素的制约其一般任务如下： 1．传授系统的科学基础知识与基本技能 知识是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括与总结，科学的知识是人们对客观世界的本质与规律的正确反映。
所谓基础知识，指的是形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理及其系统基本技能”，则是指各门学科最主要、最常用的技能技能进行反复练习达到熟练自动化的程度，就发展成为技巧基础知识与基本技能相辅相成，相互促进 2．发展学生的智力、体力与创造才能智力”指认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，其中思维力是智力的核心 “体力”主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力 “创造才能”主要指运用自己已有的知识与智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力，它是个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的综合体现 教学不仅要使学生掌握基础知识与基本技能，还要发展智力、体力，增强学生的体质，养成良好的卫生与锻炼身体的习惯特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现与创造，培养学生独立学习的能力、分析与解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求 3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础世界观是人们对世界总的看法与根本观点教师在向学生传授知识的同时，必然会对学生的品德、审美情趣和世界观产生影响。
以上三项任务是相互联系、相互促进的，其中传授基础知识和基本技能是基础；发展智力是核心；发展体力是保证；培养社会主义道德品质、审美情趣和科学世界观是方向，都贯穿于教学全过程当然，各门学科由于在教学实践中所承担的任务不同，又各有自己的重点 4．关注学生个性发展主张通过教学协调每一位学生的知识、智力、情感、兴趣、意志等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性发展 第二节教学过程 一，教学过程的基本概念 1．教学过程的概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程 2．教学过程的本质的认识长期以来，教育理论界对此进行了许多有关的研究，提出了不同的看法其代表性观点如下： (1)认识——发展说该观点认为，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本能力，逐步养成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程 (2)认识——实践说该观点认为，教学过程作为人类社会的一种特殊的认识过程，是认识和实践统一的活动过程。
是学生在教师指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程 (3)交往说该观点认为，教学是教师教与学生学的统一，教师与学生是“交互主体的关系”，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 (4)多重本质说该观点认为，教学过程是多级别、多类型的，教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个本质 3．我国对教学过程本质的认识 (1)教学过程首先主要是一种认识过程教学过程是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识客观世界并改造主观世界、发展自身的活动过程 (2)教学过程是一种特殊的认识过程这一特殊性表现在：它是学生个体的认识，不同于科学家、艺术家、成年人的个体认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界，其目的在于把人类社会历史经验转变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观世界的映像即知识，也使学生个体获得发展 学生个体认识的特殊性表现在： ①认识的间接性学生的认识内容是已知的间接知识，并在教学中间接地认识世界 ②认识的交往性。
教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间的一种特殊的交往活动 ， ③认识的教育性教学永远具有教育性，这是德国教育家赫尔巴特率先明确提出的观点第一，教学内容具有教育性第二，教学活动的组织与方法具有潜在的教育性第三，教师的自身素养、校园环境、课堂气氛与人际关系也是重要的教育手段第四，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止等对学生发展也有重要影响 ④认识的有领导性学生的个体认识始终是在教师指导下进行的，学生的认识实际上走的是人类认识的捷径 二、教学过程的基本特点及其规律 教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，它对教学活动具有制约、指导作用依据对教学过程的理解，教学过程的基本特点和规律主要有： 1．间接经验与直接经验相结合规律间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的文化科学知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系 (1)学生以学习间接经验为主教学中学生学习的主要是间接经验，通过间接的方式去体验首先，在学习内容上，学生学习的内容是经过系统选择、精心加工，简化和典型化的人类文明经验的精华。
其次，在认识方式上也是间接的，通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后再应用和证明 (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础因为，学生学习的书本知识是以抽象符号来表示的，是前人社会生产与社会实践的认识与概括，不是他们亲身实践与经验的产物要把这些知识转化为他们真正理解掌握的知识，必须依靠学生个人以往的积累或现时获得的感性经验为基础 但是教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同教学中往往要把直接经验典型化、简约化，选择经过改造的、少量的，且能够反映事物的本质特征的经验材料，以实验、演示、教学录像、参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情境让学生体验等主要方式进行， 2．掌握知识与发展智力相统一掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中 (1)掌握知识是发展智力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的智力活动，向学生介绍有关归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生掌握知识的过程必然要求学生进行记忆、思考、判断等心智活动，只有在心智活动中才能发展能力。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的智力水平的高低认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识 (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力水平的高低因此，探索两者相互转化的过程与条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力 知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件： 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识只有掌握了规律性的知识才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移第二，必须科学地组织教学过程启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习、学会创造第三，重视教学中学生的操作性活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异 3．教学过程中科学性与人文性的统一 科学性表现为认知的、分析的、逻辑的、思辨的理性方面，学生不仅获得有关科学的概念，掌握基本原理、基本技能，而且培养科学态度以及进行科学研究的基本能力。
人文性则表现为情感的、艺术的、综合的、直观形象的非理性方面，群体问的社会交往和环境的潜。