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1、2对比分析法对比分析法的提出与目的对比分析法(contrastive analysis),是由 Lado (1957)提出。 目的：帮助外语教学，解决第一语言迁移(First Language Transfer)问题。对比分析法的方法 对第一语言和第二语言在语音、词汇、语法等方面一步一步进行比较。第二语言学习中， 学生们最难学的是：与他们母语不同的地方。学生容易掌握的是：与他们的母语相同或相似的方面。对比分析法的初衷 为了在第二语言教学中预测学习难点，防止学习者出现错误，提高第二语言教学效率。外国人学习汉语的难点1. 汉语 zh、ch、sh 泰国人、日本人学习汉语的难点。2. 汉语声调 母语中
2、没有声调的人，学起来很难。你好谢谢再见母语中有声调的外国人，学起来不难。(泰国人)3. “我吃饭”(语序) 日本人学起来很难。作为一种基本的结构，典型的日本句子的句式是主语一宾语一谓语。例如，太郎力一。人 乙食(Tarou ga hitotsu ringo wo tabeta)照字面直接的意思是“太郎一个苹果吃了”(英语母语者学习这个语序很容易)4. 语用、文化方面 “这双鞋新买的？很漂亮！”吃完饭结账正迁移与负迁移正迁移， Positive Transfer 第一语言对第二语言学习的“好的作用”。负迁移， Negative Transfer第一语言对第二语言学习的“不好的作用” 。迁移的观点
3、，是以早期的行为主义观点为基础，提出来的一种语言学习理论。语言的学习是一种习惯的形成过程，要掌握一套语法结构，就要反复不断地进行机械练习 形成一套完整的语言习惯。当学生处于某一语言情景时，就会出现条件反射，所形成的语言 习惯会在不需要任何思维的情况下自动地产出。应用对比分析法建立 起来的第二语言学习困难层次模式 困难层次：零级正迁移 两种语言里相同的成分，包括语音、词汇和语法等，产生正迁移。 两种语言没有区别的 ，学习无困难。困难层次：一级合并 母语中两项，到目的语中合并为一项。学生学习第二语言时可以忽略母语中已经形成的差别 习惯新语言中的新项目。英语he she 汉语ta汉语 参观 访问 英
4、语 visit困难层次：二级差异不足 母语中有、目的语中没有的语言项目，学习者要避免在目的语中使用。英语 think this 汉语语调困难层次：三级再表征 母语中的某个语言项目以新的形式、分布出现在目的语中，学习者必须对这些项目进行重新 安排 。英语被动句式 汉语“被”字句、意义被动句是 的This tree was planted by the Chinese pretmier himself.这棵树是被中国总理亲手载的。困难层次：四级超差异 母语中无此项目，目的语中有某个语言项目 ，学生对此必须学习。汉语 zh、ch、sh、r 汉语“把”字句 汉语形容词谓语句 汉字困难层次：五级分裂母语
5、中的一个语言项目 在目的语中分裂为两个以上的项目英语 visit 汉语 访问 看望 参观英语 live 汉语 住 活 过 生我回家参观我妈妈。你喜欢住中国吗？对比分析法的局限局限一：不是以学生为出发点，通过分析学生对第二语言的实际使用来预测第二语言学习中 的难易。这就不可避免地造成预测不准确，有些真正的难点，对比分析没有预测到。局限二：将两种语言系统的“差异”等同于语言习得的“难度”可能不符合逻辑。“差异” 是语言学问题，“难度”是心理学问题。许多研究证明，第一语言与第二语言不同之处并不总是给学生造成很大困难，而两种语言近 似之处则有时确是学生的难点。局限三：不同语言间的差异太大，可能无法建立任何适用于各种语言的分类系统。不同语言 之间，进行表层结构的描写和对比往往不具备可比性。局限四：第二语言学习者语言偏误产生的原因除了母语负迁移，还有其他原因。
