《学员陈荷芳--学习案例（要素）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学员陈荷芳--学习案例（要素）（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学员研修学习案例（要素） 新疆省哈密 潞新一小 姓名：陈荷芳填表 日期：2014.3 案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。撰写案例时请注意包括以下要素和内容：1. 案例题目：_ _观察物体_2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）观察物体是人教版二年级上册第五单元的第一课时，这部分内容是学习空间与图形知
2、识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。3.事件本身及问题解决的过程（详写）（一）创设情境，增加兴趣师：同学们，你们用照相机拍过照吗？（学生纷纷举手表示用过）老师对着同一个物体拍了几张照片，很特别的，你们想不想看！生齐答：想！（学生的学习兴趣一下子得到提高）课件依次出示：一个杯子的上面、侧面、正面。师：猜猜看，它可能是什么？生展开想象，说出不同的物体课件出示：杯子的立体图生：真是杯子！（学生对此已经是意料之中，喜形于色）师：为什么同样的一个杯
3、子现在一下子就能看出来了？生1：因为看的地方不同。生2：刚才看到的少，现在看到的多了。师生共同总结：同一个物体，由于我们观察的角度不同，所看到的结果也会不同。师：刚才我们只看到了这个物体的一个面，能马上确定它就是杯子吗？因此，我们要学会从不同的角度去观察物体。这节课我们就一起来观察物体。 板书课题：观察物体。这样来源于生活的情境设计一下就调动了同学们学习本节课内容的兴趣。（二）观察探究，培养学生空间观念活动一：从不同的位置观察物体。（1）出示箱子。师：这个箱子是什么形体？它有几个面？（2）认识事物之间的相对性。师翻动箱子：“这个面，还是前面吗？（生：不是）是什么面？那么前面在哪里？请注意，我把
4、箱子竖起来，再转动，你们能说出这是什么面吗？ 师生小结：物体的前面、上面、左面、右面，都是相对于我们观察者来说的。（3）从不同的位置观察物体。师：从你们坐的位置去观察这个箱子，看到几个面？（先指名正对着的学生逐个说）生回答一致：只看到一个面。师：只看到箱子前面的同学请举手！这一个方向的同学都只看到一个面。坐在两侧的同学，你们有不同的结果吗？（微笑着，眼光落在两边的学生。）师有目的地指名坐在左边的学生回答。生：看到箱子的正面和左面。师指名坐在右边的学生回答。生：看到箱子的正面和右面。师：再请前面的同学站起来观察，现在你们看到箱子的哪几个面？生：可以看到箱子的正面和上面。师：请你们坐下来再看，看到
5、几个面？生：只看到正面。质疑：两次看到的结果为什么会不相同？师：能一次看到箱子的四个面吗？一次最多能看到几个面？最少看到几个面？进一步质疑：为什么会出现不同的观察结果？学生分组讨论。 这样教学设计抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，明确了学习的内容又复习了旧知为探索新知做准备。（三）质疑明理 引导学生观察、比较，同样一个茶壶模型，为什么他们看到的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这四个同学观察的位置不同，所以看到的形状就不一样。 （四）全面观察，体验新知。在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察，并引导总结出：要认
6、识一个物体，就必须全面地去观察。（五）知识应用。此环节的教学设计多种练习，巩固学生所学的知识，拓展它们的视野。比如通过让学生观察同一物体，并把自己看到的画下来，然后组织质疑明理，接着用自己喜欢的方法去观察物体。这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。4.问题探究及收获现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学例题后，设计多种练习，巩固学生的知识，拓展它们的视野。比如让每位同学把观察到多个正方体的形状画下来，通过动手画，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。突破难点。5.评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。6. 其它附件
