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1、分层布置作业浅谈江苏省无锡立信职教中心校 刘永忠摘要：本文以分层布置作业为“减负”的切入口，大胆尝试必做题、选做题和提高题三类课后作业。让后进生满意地完成老师布置必做基础题，让中等生高兴地解决老师布置的思考探究题，让优等生兴奋地攻克提高题难关，既强化了基础，又培养了学生的自主探究能力。关键字：分层布置作业、因材施教、自主探究、学习差异 本人在中等学校任教计算机课程十多年，一直在探索如何更好的提高学生掌握知识的能力，但总被一个问题所困扰：班级上课学生人数多，基础不一，能力有别，授课很难照顾到全体学生，课外作业也很难处理：作业量多了、难了，基础差的学生往往完不成；作业量小了、简单了，优秀学生又经常
2、吃不饱，时间长了，这两部份学生都对学习失去了兴趣。怎么办？我动过很多脑筋，用了多种方法，在实践中不断摸索、改革、总结经验教训，最后得出结论：分层布置作业具有较好的效果。 一、分层的指导思想：1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性培养学生基本素质和能力；全体性面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性开发潜能，发展个性特长。2、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。 二、分层布置作业的概念 分层布置作业，指教师布置主
3、要课外作业时因人而异，区别对待，班级中不同层次的学生，其课外作业的内容与要求也各有不同。而班级学生的层次，是由教师根据学生的考试成绩、平时作业作业状况，比如分别划分为A组、B组、C组与D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩优秀的学生可分为A组，优良的可分为B组，中等及偏下的为C组，学习困难的可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头的正太图形分布。 三、 分层布置作业的依据 学习差异是一种普遍在存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试者为
4、两个程度相同的班级（实验班与对照班）的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。 四、分层布置作业的示例 当然作业可布置的多种多样，丰富多彩，下面我就谈谈我所上的二级教程QBASIC语言程序设计（高等教育出版社，谭浩强）课程分层布置作业的一些尝试。 首先，在进行教学设计的时候，将每堂课的教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行FOR循环语句一章的内容时，对A组的学生的
5、教学重点在于FOR循环语句的灵活运用，因为A组的学生本身对知识的掌握快，理解能力强，对FOR循环基本语句结构、功能能够很快举一反三，对一些较难的、需要一定技巧的程序进行综合分析，并编写调试出正确结果。对B、C组的学生则重点在于对FOR循环语句基本结构、功能理解的基础上，对典型程序进行依葫芦画瓢式的编程，在教师的指点下调试出正确结果。D组的学生要求能正确理解FOR循环语句基本结构、功能，能阅读懂程序、分析程序得出正确结果。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。其次，在课堂教学时，对A、B、C、D各组的学生应掌握的FOR循环语句基本结构、功能等基础知识都按统一要求教授，因为这一部分是所有学生都
6、要求掌握的基本内容，而学生在这一方面的学习要求差异不大，时间分配大概在1/4的时间。然后是分层布置作业进行课堂练习：对B、C组学生布置程序阅读和编写练习任务，对D组学生进行程序结构分析内容，以加深理解，手把手教学，教授完成后布置基本的程序阅读和分析练习作业，时间分配各占1/4，然后再对A组学生进行深化和拓宽辅导，达到提升能力的效果。第三，课外作业分层布置基础练习题：程序阅读、程序改错等，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于巩固所学知识，主要针对D组的学生。灵活应用题：除程序阅读外，加上一些简单的编写程序题目，作业量适中，在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础
7、上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。综合提高题：编写调试程序，作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同能力的学生进行不同层次的教学，充分发挥学生的个性特长。经过对多届学生教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎，既有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单的矛盾，又有效的激发了不同层次学生学习的积极性和主动性，取得了较好的效果。五、两个担心：一、因人布置作业学生会反对吗？现在有很多教师也在尝试分层、分类布置作业教学，每次
8、考完试后根据成绩和错题类型，在教学中给学生布置不同的作业，但有人认为这样做会给一些学习成绩不好的学生造成心理压力，感觉受到了歧视，因而实行起来有一定的困难。问题的关键是要真诚的用心对待每一个学生，就不会出现所谓的歧视了。课下分层留作业即给思维强的学生单独留一些难题，中等的学生留中档题，基础弱的学生留一些基础题的同时，实行课后分层辅导，对学习吃力学生辅导要有耐心，而且每次测试也都出三个层次的试卷。二、因人布置作业家长会反对吗？对于学生来说，一个班级留统一的作业已经是定式，如果突然间老师给学生留的作业都不一样，好学生少留、留难题，差学生多留、留容易题，他们家长会不会反对？对此笔者随机访问了几位学生
9、家长。“其实平常老师也给学习好的吃小灶，不过我小孩自己的作业都做不完，如果老师给他留难题，他也做不了，所以也不是很羡慕。”大多数家长如是说。现在很多学校都在认真落实控制课堂教学难度、控制作业数量、控制考试难度的“三控”要求，以达到“减负”的目的。“减负”减的是过重的课业负担，而课业负担的轻和重是因生而异的。以“分层次布置作业”为“减负”的切入口，大胆尝试“必做题”、“选做题”和“提高题”三类作业。“必做题”为基础能力训练题，“选做题”为思考探究题，“提高题”为学生另外安排题，让后进生满意地完成了老师布置必做的基础题，让中等生高兴地解决了老师放着的思考探究题，让优等生兴奋地攻克了的难关，既强化了基础，又培养了学生的自主探究能力。
