浅谈小学体育教学中的小组合作学习策略小组合作学习策略研究浅谈小学体育教学中的小组合作学习策略摘要：小组合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于小组合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效关键词：小组合作学习；体育教学；健康教育1.前言 小组合作学习是一种能提高教学质量的新的教学思维方式，实施方法要以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以改善班级内的向心力和凝聚力、形成学生良好的心理品质和运动技能为根本目标，才能不断提高教学质量 体育教学小组合作学习是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有计划的指导、调控下，小组成员间展开互相配合，互相帮助的合作学习，共同达成教学目标的教学活动。
2.小组合作学习在教学中的使用2.1小组合作学习课的目标分析 体育合作学习教学的第一个环节是体育教师创设活动情景，导入新课，让学生初步了解学习内容，明确教学目标，便于学生整体把握所学内容体育合作学习的教学目标是小组合作学习的出发点，也是体育合作学习选择教学策略、进行学习效果评价的依据主要包括两个方面：一是体育技能目标，包括对体育知识的理解掌握、体育能力的训练与提高、情意的培养等；二是合作交流目标，包括合作的态度、合作的行为、合作的技能等在制定体育技能目标和合作交流目标的过程中，二者可以根据教学内容的特点、重点和难点有所侧重同时，体育教师还要向学生明确提出达到教学目标的要求，制定出任务完成的衡量标准在体育实践中，体育教师应通过简洁明了、易于理解的语言叙述出本节课教学目标、内容、要求和衡量标准2.2小组合作学习课的重点和难点分析 体育教师面向全体学生进行教学内容精讲、示范技术动作要领，突出技术重点和难点，将活动项目有针对性的设计出几个具有思维含量、个性化的问题，编写成学习方案，让学生根据学习方案有针对性地进行协调、合作，从而使学生理解本课的基本理论知识和动作技术要领 2.3小组合作学习中活动小组的划分 在体育合作学习中，体育教师需要对活动小组划分进行周密考虑和安排。
合作学习小组的划分一般可以依据学生的成绩、年龄、性别、学习能力、知识水平和技能等，多采取异质划分或同质划分等划分原则从体育合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，这样划分最大优势在于它能有利于发挥每个组员的特长，实行优势互补，小组成员之间相互帮助，共同提高，最大程度地提高合作学习的效果而“组间异质，组内同质的”的划分方式，可以将发展水平不同的学生区分开来，在同一节课上学习相同的运动项目而练习不同技术水平的技术动作，即分层教学关于体育合作学习小组应该划分成多少最合适，小组内的人数到底是多少最合理，个人认为就具体的体育合作教学实践而言，教师需要根据具体的教学目标、教学内容和教学条件等来确定合作小组的规模如：当需要的条件越多时，小组就越大；当小组成员的合作技能越差，组员就应该越多；当占用的时间越短，组员应该越少；任务越难，组员就应该越多体育教师运用合作学习方法进行分组时，不必过于拘泥，完全照搬书本上的理论在教学实践中，应当首先了解学生原有的发展水平，本节课结束后要使学生达到什么样新的发展水平，从学生的现实需求和教学内容的特点出发制定分组的方法同时还要考虑到班级总人数和男女生比例，合理划分合作小组，以提高学生学习效率，实现共同进步的目的。
体育教师在组织小组之间竞争时，一定要说清楚竞争的规则和胜利的标准为了保证小组竞争实力水平尽可能的平衡，体育教师应当将水平不同的成员平均分配到不同的合作小组内，尽量避免产生总是某个小组获胜的现象，以打击其他小组的积极性2.4体育合作学习中小组成员任务分工 促成小组合作的核心是合作精神和合作技巧但合作精神和合作技巧不是凭空而来的，是需要培养的1）小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，帮助体育能力水平低的同学2）小组成员：相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，完成任务在体育合作教学实践中，应当充分体现组内合作，组间竞争，每人都有机会成为小组长，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等因此，学生既要认真完成自己现任角色的工作，又要轮流担当各种角色，使自己适应不同的工作，使各方面的能力都得到发展小组活动时，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识在小组合作活动中，小组内部要始终营造一种合作、融洽的氛围，使组员有强烈的集体感，组员之间能互帮互学，共同提高。
小组内每一项任务对小组内每一个成员既提出要求，又提出挑战要求每个学生必须承担相应的责任，激发学生挑战自己的组织能力和学习能力 在合作学习小组中，组长的选择至关重要，他(她)是小组学习的组织者因此，在教学实践中要将思想品德好、体育基础好、组织能力强、群众基础好的学生平均分开产生方法可以个人申请，在申请的人中选出符合组长条件的人选，只有自愿为同学服务的人，才能胜任其岗位也可小组推荐，由小组成员推举他们值得信任的同学担任组长2.5小组学习中教师指导与监控 体育教师的指导与监控是对学生的合作行为进行监督、协调的过程，是为了帮助学生调整学生与学生之间的合作技能，帮助学生总结自己通过合作学习完成体育运动技能目标的情况在学生分组练习的过程中，对每一个合作小组逐个进行技术动作指导，及时的介入学生的练习中，纠正学生练习过程中的错误动作同时体育教师还要十分重视鼓励体育能力水平较低的学生，增强学生练习的自信心，使其能够顺利完成技术动作2.6小组报告与成果展示经过小组合作学习，对学习过程中存在的问题，引导小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，并找出本组的共性问题在此基础上，各小组对所学的体育运动技能有了自己的认识，这时，教师可以引导学生过渡到组间的交流中，让各组成员代表或小组内的全部成员将本组合作学习的成果向全班进行展示。
小组成果汇报、展示，是检验合作学习效果的最直观的手段之一一方面，体育教师可以通过汇报展示了解学生学习动作技能的熟练情况；另一方面，在组间的交流中，经过各组间的讨论、创编和评价，可以开阔学生的眼界，使学生的思维得到进一步拓展，从而获得更加丰富、完善的认知与理解2.7体育教师归纳与评价在学生进行小组交流的基础上，体育教师可进一步进行归纳讲解，此时的讲解要做重点突出、简要清晰，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充和概括，帮助学生构建知识结构，完善认识结构，同时培养学生正确的学习方法也可以根据学生学习情况进行适当的教学评价评价时，体育教师首先评价学生学习的内容，以便让学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；其次评价各组学习行为和效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察，以合作小组之间成绩优良生相比、成绩相对较差生相比进行样本考察通过评价提高学生综合评述能力，同时培养学生合作、竞争、个体化活动等各方面能力通过协作伙伴间的沟通，协商达到观点整合而实现合作的目标，通过合作学习使学生深刻理解到合作不仅使个人发展、事业成功的前提，而且也是社会对人才素质的一项基本要求。
3.应注意的问题及其建议 1)未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来；2)教师的引导作用和指导作用不够；3)讨论的有效性不高；4)课堂的交流不够，学生收获不大 针对这些问题，我提出以下建议： 1)加强引导，教会学生学会合作学习的方法在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长担当什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务 2)教师还应强化学生“自主学习”的训练，一方面让学生学习运动技能的方法，另一方面培养学生形成“自主学习”的心理定势，这不仅有利于保证课堂上开展小组合作学习，也能使学生的学习延伸到课外，借助更多的媒体获取知识，强化体育意识进而形成终身体育锻炼的习惯 3)多让学生们在练习中去争辩、在实践中探讨，这样思维和智慧就会在学生全神贯注的练习中得到碰撞，其结果就是创新如我们可以给太极拳配现代音乐；可以把健美操代替慢跑；可以改变游戏规则把”数人”变成”数脚”等。
4.结束语合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，强调的是多种信息互动过程和模式；追求认知、技能、情感和社会适应多种教学目标的协同达成；为解决学生与教学内容之间的矛盾，师生之间应保持“促进一参与”的关系；以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主要形式，力求体现集体性与个体性的统一；以个人提高分数和小组总体成绩作为教学评价的依据，力争实现教学评价的科学化，是一种愉快的体育教学方法小组合作学习让学生真正成为学习的主人，不断加强对其研究、使用与总结，使小组合作学习在体育教学中发挥其应有的作用参考文献：[1] 在课堂教学中实施合作学习 李连琴[2] 谈合作学习在体育教学中的作用 胡秉娇、张洪宝、宋桂琴[3] 合作学习教学模式在体育教学中的运用 朱应明[4] 浅析体育教学中的小组合作学习 郭海玲[5] 体育合作学习的基本理念 李京诚、于秀玲第 2 页 共 5 页。