培训课程开发模式培训课程开发模式基本理论•开发：是为达成某种目的，进行创造性活动并 不断改进的过程• 培训课程开发是指对培训内容本身、培训方 式、培训媒介、培训资源等一系列与培训有关 的元素的开发包括确定课程目标、选择和组 织课程内容、实施课程和评价课程等阶段• 设计：是指建立在分析与综合基础上的规划或方案制定通常以问题或需求的沟通为起点、 以解决问题或需求的实施计划或方案为终点课程设计是指课程的实质性结构，课程基本要素 的性质、组织形式或安排这些基本要素一般包 括目标、内容、学习活动、评价、学习材料、时 间、学员、执行者和教学策略课程设计是课程开发的总体规划，其具体任务是 构建一门课程的形式与结构，明确培训目的、培 训目标、培训内容、内容的重要性及难易程度、 培训方法、案例要求、考试方式、与其他课程的 关系等课程开发原则：课程的开发受社会生产力发展水 平、教育方针、培训政策以及文化传统的影响•系统综合原则：考虑系统中各要素及其相互间 的关系• 针对性原则：要针对培训的性质、特点、对象 的不同，设计不同的大纲、安排不同的进度、 选择不同的媒介与方式• 最优化原则：如何用最少的时间活动最大的效 果 优化程度=培训效果*时间课程开发模型：研究的内容包括期望学习什么内 容（培训目标的确定）、为达到预期目标，如何 进行培训和学习（培训策略和媒介的选择）、在 培训过程中如何安排时间（教学进度）、在进行 培训时，如何及时反馈信息（培训评价的实施）• 肯普的教学设计模型（基于行为主义，具有较强的实用性和操作性）：由肯普（J・E・Kemp） 在 1997 年提出，后来结果多次修改完善。
该 模型的特点用三句话概括：在教学设计中应强 调四个基本要素（教学目标、学习者特征、教 学资源和教学评价，他们构成教学设计的总体 框架），着重解决三个主要问题（学生必须学 到什么（确定教学目标）、达到预期的目标应 该如何教学（根据目标确定内容和资源、根据特征分享教学起点，在此基础上确定策略和方 法）、检查和确定预期的教学效果（教学评 价）），适当安排十个环节（明确学习需要和目 的，为此先了解教学条件、选择课题和任务、 分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目 标、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助 性服务、进行教学评价、预测学生的准备情况）1. 肯普模型的具体步骤：列出课题，确定每一 课题的教学目的；分析学员特点；确定可以 获得明显学习成果的学习目标；列出每一学 习目标的学科内容和大纲；设计预测题；选 择教与学的活动和教学资源；协调所提供的 辅助服务（技术人员、经费、设备仪器和进 度表）；实施教学；根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以及进行反馈和修正 加涅（R・M・Gragne ）和布里格斯（L・J・Briggs） 的教学设计模型（把认知理论融入，使课程设步骤，分为四个级别适用于整个教育系统和课堂设计。
1.系统级：分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分、分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统、确定课程范围和顺序，设计传递系统2. 课程级：确定一门课程的结构和顺寻、分析一 门课程的目标3. 课堂级：确定行为目标、制定课堂教学计划、选择教学媒体与手段、评价学员行为4. 系统级：教师方面的准备、形成性评价、现场 试验及修改、总结性评价、系统的推广和建立 迪克（W.Dicks）和凯里（L・CAarey）的设计模型：在佛罗里达州立大学提出，偏重于行 为主义的模型，强调对学习内容的分析和鉴 别，强调从学员的角度收集数据以改善教 学该模型深受加涅和布里格斯观点的影 响该模型旨在教学设计、开发、实施和评 价的一种系统方法模型，是一个程序系统， 每一步的输出都是后续步骤的输入，所有这 些成分共同发挥作用以便产生一种有效教 学•确定教学目标:主要通过社会需求、学科特点、教学特点三方面进行；教学目标一般以可操作 的行为目标形式加以描述• 选用教学方法:合适的教学策略以及教学材料得以实现• 开展教学评价:包括形成性评价以及终结性评 价两个方面培训课程开发的流程传统的培训课程开发模式，主要基于行为主义学 习理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上， 强调培训师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、细严密地运用系统方法对教学进行设计。
教学系统的［学员分析丨学员需要的分析教学目标（学习结果）的分析与设计H7教学内容的选择与教［教学丙容的选择与组I教学方法的选择与运 <—丨教学媒体的选择与运丨丨教学策略的选择与运培训效果的评价学员分析重要性：学员是学习的主体，具有的认知的、 情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响，是决定培训课程开发成功与否 的关键因素•目的：了解学员的学习准备和学习风格以便为后续的培训课程步骤提供依据• 起点水平分析：预备能力分析和目标能力分析和对待所学内容态度的分析• 学员学习风格分析：学习风格是学员持续一贯的带有个性特征的学习方式认知方式的场依存性和场独立性研究 格雷戈克（Cregorc） xueyuan）风格分类：具随机、抽象——序列、抽象——随机四种类型 沉思型和冲动型：反映个体信息加工、形成假设 和解决问题过程的速度和准确性 学习动机分析• 学习动机主要指学员学习活动的推动力，又称 学习动力，它决定个体活动的自觉性、积极性、 倾向性和选择性学习需要分析：也称前端分析、学习需要的评价 指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在 的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的 性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
其核 心问题是发现问题，而不是解决问题的方法伯顿(Burton)和梅里尔(M.D.Merrfll)在《需 要的评价：目的、需要和优先考虑的需要》中把 教育有关的需要分为六类•标准的需要:某方面的现状与既定标准的差距 •感到的需要：个人认为的需要，表达了一种现在行为或技能水平所渴望的行为或技能水平之间的差距• 表达的需要:认识到有“需要”，为满足该需要而表达出来• 比较的需要:通过比较而显示出来的差距• 预期的需要:预测未来岗位对学员可能的需要• 紧急事故需要:通过分享潜在的、很少发生但会引起重大后果的问题引出的需要 核心问题是当“现状是”与“应该是或必须是” 两者之间存在差距时，就产生需要教学目标的分析与设计教学目标：是对学员通过教学后应该表现出来的 可见行为的具体的、明确的表达，也称行为目标 教学目标：教学设计活动的出发点和最终归宿 教学目标的功能：提供分析教材和设计教学活动 的依据、为教学评价提供科学依据、激发学员学习动机、帮助培训师评价和修正教学过程 教学目标分类•认知领域学习水平分类：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见• 动作技能领域学习水平分类：模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创造• 情感领域学习水平分类：接受、思考、兴趣、热爱、品格现成 教学目标的设计与编写 教学目标包括三个基本要素：• 行为：通过教学以后将能做什么• 条件：说明学员表现学习行为时所处的环境 条件因素• 标准：合格行为的最低标准编写学习目标的基本要素（ABCD模式）• A （对象Audience）：阐明教学对象• B （行为Behaviour）：说明通过学习后学员能做什么（行为的变化）• C （条件Condition）：说明上述行为在什么条件下产生• D（Degree）：规定达到上述行为的最低标准达到要求行为的程度）•例如：提供10个反应学习和非学习的例子（C） ，培训师（A）能够区分（B）学习的正、 反例，在10 实例中至少有8个区分准确（D） 。
编写认知学习目标可选用动词学 习 目 标 层 次 特 征可参考动词• 知 道对 信 息 的 回 忆列举、说出、复述、描述、标明• 领会用自己的语言解释信息分类、叙述、归纳、区别、引申• 应用将知识运用到新的情景中运用、阐述、解答、修改、说明• 分析将知识分解，找出关系分析、分类、比较、对照、评析•综合 重新组合知识编写、提出、归纳、总结、计划• 评价根据一定标准做出判断鉴别、比较、判断、证明、总结动作技能学习目标可选用动词• 感知能力根据环境刺激做出调节• 体力 基本素质的提高• 技能动作 进行复杂动作• 有意交流 传递情感的动作 编写情感目标可选用动词• 接受或注意 愿意注意某些事件或活动• 反应 乐意以某种方式加入某事，以做出反应• 评价• 组织• 价值与价值体系的性格化条件的表述：包括环境因素（空气、光线、气温、 噪音等）、人的因素（单独、集体、在指导下等）、 设备因素（工具、设备、图纸、说明书等）、信 息因素（资料、教材、笔记、图标等）、时间因 素（速度、时间限制等）、问题明确性的因素（为 引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量）、 标准的表述（一般从行为的速度、准确性和质量 来确定）、教学目标的编写（行为的表述是基本 部分，不能省略；条件和标准可以不必一一列出） 教学内容的选择与组织：由整体到部分，由一般 到个别，不断分化、确保从已知到未知、按事物 的规律排列、注意教学内容之间的横向联系 教学方法的选择和运用：常用教学活动有讲授 法、演示法、讨论法、训练和实践发、合作学习 法、示范模仿法、强化法、情景模拟法等 教学媒体的选择与运用•教学策略的选择与运用：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和• 先行组织者教学策略（教学过程：呈现先行组织者、呈现学习任务和材料、扩充与完善任务结构）、掌握学习教学策略（学员定向、学习 方法指导、实施培训）、情操——陶冶教学策 略（通过创设某种与现实生活类似的情景，在 思想高度集中但精神完全放松的情景下学 习）、示范——模仿教学策略（步骤：动作定 向、参与性学习、自主练习、技能的迁移）培训效果的评价：培训效果的评价从确定教学目 标就已经开始，贯穿整个开发过程培训教学计划设计 课程简介的编写：课程简介包括四个部分 （培 训目标、培训对象、培训师简介、培训时间）1. 培训目标：期望达到的目标。
做好需求调查、 划分学员技能水平（入门：没经验，也意识 不到自己缺乏的知识、新手：有一些经验和 意识，但几乎不具备知识和技能、有经验： 在专业方面有某种水平，需要实践或支持来 提高、专家：知识渊博，技术高深，但无法 表达自己知道什么和如何完成任务，其知识 处于无意识阶段）2. 培训对象：在现成书面描述时，不必详细描 述学员的具体特征3. 培训师简介：可以在主讲过的课程上下工夫4. 培训时间：•大纲编写：课程大纲给出课程内容和学习方向，主要遵循几点 确定培训主题、目的；为 培训的提纲设计一个框架；列出每项所涉及的 具体内容；修改、调整内容讲师手册编写(开场、主题内容、结尾)• 开场设计：所有开场应包括 PIP( purposeImportance Preview)• 目的：培训的原因• 重要性：为什么要达成这个目的• 预见：对培训的结构、方法、主要内容的大概介绍，让学员了解培训的整体• 主题内容：一般包括理论知识、相关案例、测试题、游戏、故事• 结尾： 学员手册编写•学员手册包括：明确的学习目标、充足的思考空间、实践与经验结合、。