《对小学数学教学生活化的理性分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对小学数学教学生活化的理性分析.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 参评论文 湘潭市2015年度教育教学论文 标 题：对小学数学教学生活化的理性分析作者姓名： 胡珊陈 单位名称： 湘潭县云龙小学 联系电话： 15773283455 邮 编： 411208 对小学数学教学生活化的理性分析内容摘要：小学数学教学生活化就是让教学过程中的相关活动基于现实生活的背景下开展，进而激发以学生作为现实生活主体主动加入到教学过活动中的强烈愿望，并且将教学的目的和要求转化为以学生作为现实生活主体的内在需要。小学数学教学生活化的目的不仅仅是通过现实生活激发孩子们的学习兴趣，而最终的目标是要教以他们在生活中发现问题、研究学问的方法。 关键词： 小学 数学 教学 生活化 分析 数学是
2、人们学习，工作和生活的重要工具，它能帮助人们对数据进行处理和计算，甚至能推理和论证。一些自然现象以及社会现象都可以用相应的数学模型进行描述和解释，数学是其他科学技术发展的基础，它能为那些科学提供较为直接有效的语言，思想和方法。数学在提高人的推理能力、想象力、创造力和抽象能力方面扮演着一个有独特作用的重要角色，它是人类一种不可缺失的文化，数学语言、内容、方法和思想是构成人类现代文明的一个重要部分。数学教学活动则是建立在以学生的认知发展水平及已经获得的知识经验为基础的情况下再由教师对学生的学习积极性进行适当合理的激发，为学生提供能够充分进行数学活动的机会，让他们在合作交流及自主探索的过程中真正了解
3、和掌握所涉及到的基本的数学思想和方法、数学知识与技能，进而获得数学经验的过程。小学数学教学生活化就是让教学过程中的相关活动基于现实生活的背景下开展，进而激发以学生作为现实生活主体主动加入到教学过活动中的强烈愿望，并且将教学的目的和要求转化为以学生作为现实生活主体的内在需要。小学数学教学生活化的目的不仅仅是通过现实生活激发孩子们的学习兴趣，而最终的目标是要教以他们在生活中发现问题、研究学问的方法。 一、小学数学教学生活化的意义时代在进步，数学教学也进行着适应时代发展的改革、更新。数学教学生活化概念的提出虽然时间不长，但是其内涵却是经历了很长时间的探究和实践所总结出来的。（一）社会发展需要新中国成
4、立至今，中国与外国的交流越来越密切，社会不断进步着，小学数学课程内容也跟随着时代的步伐不断地变化着。刚开始小学数学教学内容是以计算知识为主，后来逐步增加了初步的几何知识以及对代数的初步认识。而进入21世纪，统计与概率的初步认识也是小学数学课程内容的组成部分。从教学内容的变化我们不难看出小学数学课程内容越来越强调联系社会实际以及学生的生活实际，这能够很好地体现数学与生活之间的关系。学生们通过数学课程的学习能更好地理解、认识社会，解决社会生活中的问题。然而学生要学好数学的前提条件就是要从生活中发现相关的数学问题和数学知识，而这个过程就需要教师的引导。（二）儿童自身发展需要早在古希腊，柏拉图和亚里士
5、多德就强调教育需适应天性，而卢梭的自然主义教育理论是教育领域中一次影响深远的革命，他认为教育教学方法要适应儿童身心的自然发展。首先要明确小学生的心理处于快速、协调发展的时期，小学阶段是促进智力发展、形成和谐个性、培养良好心理品质与行为习惯的好时机。但是在整个小学阶段，孩子们对于具体的事实和经验方面的知识较有兴趣，对于较为抽象知识的兴趣也正在慢慢的发展着。小学数学教学过程对于学生而言不单单是在老师的指导下对数学知识进行学习、形成相关技能的过程，而且也是学生经历数学的学习过程、获得学习技巧方法的过程，同时也是发展其态度、情感以及价值观的过程。小学生是处于发展过程中的人，拥有巨大的发展潜力，而且也是
6、具有独立意识的人。他们是学习的主体，是不以教师的意志而转移的客观存在。在整个的教学过程中只有通过学生自己的学习活动才可能达到预期的教学目标，学生只有发挥主观能动性才有可能构建正确的知识体系并且树立正确的价值观和人生观。小学阶段的数学知识是数学知识的“入门级”知识，与日常实践活动联系密切，具有较强的可操作性和直观性，可是对于认知发展仍处于以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象难懂的。因此在小学数学的教学过程中，教师贴近具体实际的生活化引导启发的教学是必不可少的。（三）数学科学发展需要 基础教育中的数学是为学生们打好基础的重要学科，通常情况下小学数学作为数学学科体系中最基础的部分，其教材及教
7、学内容相对来说也会比较稳定。但是，科技在发展，社会在进步，知识也在不断地更新着，原有的那些知识已无法满足现代小学数学教育要求，而伴随着其一路走来的传统教学模式也无法适应现代小学数学的教学。现在的小学生都将成为二十一世纪的建设者，小学数学的课程设置要依据社会的发展需求标准来更新和改革。现代信息技术的飞速发展，小学数学教学内容中对于加强空间与图形内容，添加概率与统计等方面的内容是形势所趋的。这些知识都是日常生活中常见的，同时也是比较抽象的，要让学生能够理解到较为抽象的数学知识，就需要教师们寓教于生活，多方面引导，同时加强学生的实际操作能力以及实际生活中解决问题的能力。 二、我国小学数学教学化的实施
8、现状其原因分析 （一）我国小学数学教学生活化实施现状产生的原因 1、从教育者角度分析 首先，教师的教学活动没有真正地结合学生生活开展。一方面小学数学教学过程中的生活化回归到的是过于成人化生活而非小学生的生活，另一方面创设的生活情景没有经过适当的修剪，从实际生活情景中来看需要考虑的各方因素过多，以至于学生无从下手。 其次，教育者没有理解教学生活化的真正内涵。教师只注重了片面的生活情景设置，而很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。例如在课堂上，我们能看到这样的问题：牛伯伯家养了10只鸭子，8只公鸡，30只母鸡，请问牛伯伯家共有多少只鸡？学生的算式是10+8+30。可以看出学生们学会了数学知识
9、，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。 2、从学习者角度分析根据小学儿童学习特点来看，低年级学生最初对学习的外部活动的兴趣高于学习内容，处于该阶段的孩子没有明确的学习目的，大多数学生的学习动机仅仅只是“不想比别人差”，或是为了得到物质奖励。老师在数学的教学过程中用贴近生活、充满趣味的教学方式能够引起他们的兴趣，但他们不会去考虑学习的目的、内容以及结果，这种直接的学习兴趣也无法长时间让他们将注意力集中到学习活动中，如果在学习活动中遇到困难，他们就会失去兴趣。这就是为什么有些学生无法被教师创设的情景所吸引的原因。小学教育属于整个教育阶段的初级，小
10、学生的教育经历不多，学习策略也就不够丰富。所以小学生的学习策略具有刻板、不稳定的特点，这是影响小学数学教学生活化实施的一个重要因素。 3、从数学的学科特点分析 小学数学作为一个学科来说是数学科学的一个重要组成部分，其中涉及到计算、初级几何、初级统计以及初级代数知识。这些内容源于数学科学，具有数学科学的一些特点，如数学的符号化、形式化以及抽象化等特征。但这些内容与数学学科有着不同之处，因为数学学科是以阐述相关原理为目标，而小学数学教学的目标是要让学生们通过对相关内容的掌握和理解来发展他们的思维水平以及认知能力。两者的重点各有偏重，部分小学数学教师在教学过程中侧重于数学科学的严谨性、强逻辑性，忽视
11、了小学数学的学科特性，以至于教学过程中的“数学味儿”过浓“生活味儿”不足。 三、对于教师有效实施小学数学教学生活化的建议小学数学教学生活化作为一个教育活动，那么在分析其现状产生的原因后可以从教育者自身素质以及教学过程中的教学策略入手对该活动的开展提出一些建议。 （一）教育者自身素质的提升 1、加强教师培训，改进教学理念积极参加学习、培训活动，促进教师更加深刻的理解小学数学教学生活化的内涵。培训的内容不仅包括本学科的前沿知识，还有当代的儿童心理学知识，其他领域与时俱进的新知识也是一名优秀的小学数学教师所要具备的。作为小学的数学教师应该多注意生活中的数学，多积累与数学相关的显示材料。要明确数学教学
12、虽然要充满生活气息，但不能“喧宾夺主”，同时要避免出现一些学生理解起来有困难的生活知识。同时转变一些错误的教学理念。一是要明确学生才是教学的主体，这个主体所处年龄阶段的特点是什么；二是要建立新的评价观，不仅要注重知识还要注重学生独立思考和独立解决问题的能力。 2、坚持课后反思，及时总结“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。”这是新课程标准积极倡导的理念。每次教学活动结束以后进行反思，更利于教师及时反馈教学信息，不断地丰富自己的教学经验，以提高自身的教学水平。不仅要对课堂情境中的各种教学技能和技术的有效性（教学策略的有效性以及学生的适应性）进行反思，还应该制定修正计划，让以后同类型的教学
13、更规范。（二）设计有效的教学策略 1、因人而异的教学策略爱因斯坦说过“要是没有能独立思考和批判的有创造力的人，社会的发展就不可想象”，作为教师要教学生们学会思考，引导学生自觉地形成独立思考的习惯。同时教师在教学过程中要让学生学会联系生活，引导学生用数学眼光观察生活问题，这样不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，发展学生的数学思维，而且有利于培养学生探索的意识。小学的数学教师，在引导学生独立思考，培养学生数学思维的日常教学活动中要考虑到小学生的年龄阶段特点。我国的心理学工作者普遍认为，儿童由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在一个关键期，而这个关键期就在四年级（1011岁）。所以，在
14、设计生活化教学的过程中应有一个大致的分界点，而这个分界点就是四年级。 （1）第一学段（13年级）研究表明，学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，那么学生们自觉接纳知识的程度就越高。同时结合低年级学生“喜动多于静”的特点，在设计一、二、三年级的数学课的教学过程时，可以以实践活动为主，从学生们的现实生活背景中选择活动的素材，通过各种能有效吸引学生注意的途径、形式（故事、游戏等）来引导学生观察存在于身边现实生活里的数学现象，学生们就可以很好地从生活中进一步了解数学的现实意义。考虑到该年龄段的学生的学习动机是以外部动机为主，那么教师就可以在教学过程中采用合理的奖赏、适度的竞争的方式激发其学习动机。例如
15、在一年级下学期的找规律一课中，设计教学时可以让学生用自己 方式（如动作、声音、语言等）来表达生活中的规律，并请其他同学进行评判。如此的情景学生学得很认真、上得也非常开心，一贯给人枯燥印象的数学课堂顿时充满了生活气息，从而收到良好的教学效果。 （2）第二学段（46年级）当学生们到达四年级这个阶段时，教师就应该采取能够适应学生思维发展飞跃期的教育。教学不仅是只注重教学结果，更要注重学生们获取知识的过程，引导学生们将知识的吸收由“被动”变成“主动”，从“学会”到“会学”，培养其终身学习的能力。中高年级的数学课设置目标要将“让学生们感受生活中的数学，在生活与实践中培养学生的观察能力，养成发现数学问题的意识”逐渐转移升华到“让学生学会探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决生活问题的能力”。而对于高年级来说，数学教师甚至可以把生活中比较贴近实际、相对成人化的问题引入到课堂上，让课堂成为学生进一步了解社会、应用数学知及能力的场所，使学生学习的成就感得到充分的实现。例如，在学习完五年级上的多边形面积、统计与可能性、铺一铺后，让学生自己当一回室内装修师，将自
