语文课堂中的师生话轮案例研究摘 要：话轮是对语文课堂进行话语分析最重要也是最基础的概念语文课堂中的话轮是教师和学生教学对话的产物，是师生话语信息的载体师生的话轮不但承载了话语传达的信息意义，而且还是师生课堂对话行为互动下的结果，它影响着整个课堂教学本文采取案例研究的方法，从课堂师生的话轮构成、话轮类别和话轮分配三个方面来实证探析，并提出了对策与建议关键词：师生话轮 话轮构成 话轮类别 话轮分配一、引言话轮是萨克斯（Sacks）等人提出的理论概念，但并未对其做出明确的概念阐释话语分析学家刘虹认为，话轮是在对话过程中，说话者在任意时间内连续说的话，其结尾以说话者和听话者的角色互换为标志[1]但是，有时说话者在表述话轮时，出于某种因素在话轮内部出现短时停顿或沉默后再继续表述未完成的话轮因此，笔者认为，语文课堂中的话轮是指在教学对话过程中，教师或学生在任意时间内说的话，其结尾以教师和学生之间的角色互换为标志语文新课标倡导“语文课堂教学是师生之间的平等对话”，而对话过程中则必然会产生话轮任何课堂参与者只有在理解了说话者话轮所传达的信息后，才能通过话语作出相应的行为反应在教学对话中，如果听话者无法理解说话者话轮所传达的信息，那么整个教学对话将无法进行。
因此，话轮是对语文课堂进行话语分析最重要也是最基础的概念本研究试图采用个案研究的方法，从课堂师生的话轮构成、话轮类别和话轮分配三个方面来实证探析，以期更加完善有效的语文教学二、研究设计（一）研究对象参与本研究的被试为河南省某中学的一名本节语文教师，该教师任教时间为4年，本科学历，师范院校毕业后一直从事语文教学本节课授课内容为人教版八年级下册的一篇选文《喂，出来》本节课共计45分19秒，但师生的话轮是从第8秒开始，45分10秒结束的前面7秒和后面9秒分别是课堂准备过渡时间和结尾时间，没有发生话轮现象，因此不做相应的统计二）研究方法本研究采取课堂观察的方式，并用摄像机记录了整个过程然后转化为文本，作为主要的分析语料三、研究结果与分析（一）课堂师生话轮构成萨克斯等人提出，话轮可以由不同的语言单位构成，在英语课堂教学中，主要由单词、短语、从句、句子构成[2]显然，语文课堂教学不同于英语课堂教学，其话轮构成必然要体现汉语言运用的特点，主要为单字、词组、短句、句子话轮构成除了包括言语外，还应包括反馈项目语文课堂的反馈项目是指在课堂教学过程中，听话者对说话者所说的话的反应形式，包括言语性反馈项目和非言语性反馈项目。
言语性反馈项目主要有“是”“嗯”“哦”“有道理”“很好”等等;非言语性反馈项目主要是点头、手势、面部表情、身体动作等[3]在课堂教学过程中，教师和学生的言语性反馈项目和非言语性反馈项目通常在特定的情境刺激下同时出现因此，课堂师生话轮构成包括由单字构成的话轮、由词组构成的话轮、由短句构成的话轮、由句子构成的话轮和言语性反馈话轮五部分本堂课的师生话轮构成情况见下表从表1可以看出，这堂语文教学课中的话轮大多数是由句子和短句构成，辅以单字、词组和言语反馈形式这堂语文课共有话轮210个，出现153个句子话轮，占所有话轮总数的72.85%;短句话轮21个，占所有话轮总数的9.96%这符合语文课堂教学的语言表达特性在语文课堂中，教师对于教学内容的施行及学生对课堂问题的回答主要是通过句子或短句的语言表达形式去建构具体的话轮信息，并使之得以最大化的传达这堂语文课教学所用时间为2719秒，由于学生观看视频所用时间为63秒，课前准备过渡时间和结尾时间为16秒，故教师和学生用于话轮信息意义建构的时间为2640秒从第8秒开始，45分10秒结束的下面从数量和时间角度出发，仅对教师和学生的句子话轮进行分析从表2中可发现，从数量角度来看，在这节语文课 上，教师运用句子的话轮次数比学生运用句子的话轮次数多19次，超出9.05%;从时间角度来看，教师运用句子的话轮时间比学生运用句子的话轮时间多546秒，却超出20.68%。
这说明学生在这节语文课上运用句子的话轮时间较少，在语言表述方面受到限制，没有得到很好的展现二）课堂师生话轮类别弗兰德斯互动分析系统（Flanders' Interaction Analysis System，简称 FIAS）是目前针对课堂师生话语研究发展较为细致和成熟的方法它把课堂师生言语互动行为分为教师话语、学生话语、安静或混乱三大类共10种因为教学对话必然会产生话轮，所以本研究课堂师生话轮类别基本采用弗兰斯德互动分析系统在此编码系统基础上，又进行适当的调整，以符合语文课堂教学的实际状况为了方便，从字母A-L对其进行依次编码这样，调整后如下表：注：此表在翻译弗兰德斯课堂教学互动分析编码系统表后，根据分析需要进行了微调在观察和记录编码的过程中，根据弗兰德斯互动分析系统，采取时间抽样的方法，以3秒钟为一个时间单位，每3秒钟依照上表的分类体系对语文课堂上教师和学生语言互动过程中所发生的话轮类别进行记录统计结果如下：由上表我们可以看到，在以3秒为时间记录单位的前提下的教师和学生的课堂语言互动，教师的话轮共发生了454次，占所有话轮总数的52.79%，其中以提问和讲授为主;学生的话轮共发生了383次，占所有话轮总数的44.54%。
而且学生所发生的383次话轮主要来自于学生应答反应这说明：第一，教师没有处理好课堂教学中“学生为主体，教师为指导者”的关系第二，学生主动引发话轮缺少第三，教师的反馈性评价话轮缺乏生成性教师对学生的应答话轮的评价基本上是围绕自身预设好的思路进行，从某种程度上说，教师对学生应答话轮的评价是对所提问题答案的控制，是引导学生向自己的观点靠拢，忽视学生的观点第四，讲授话轮的效用性问题虽然，在讲授过程中教师向学生表述了一连串问题话轮，但是，所有问题话轮都已有预设好的答案，教师所做的是，引导学生向预设的答案靠拢第五，学生与文本的对话不充分。