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1、2023初中物理教学自我评价初中物理教学自我评价 在平日的学习、工作和生活里，我们经常要写自我评价，自我评价是自我意识的一种体现形式。怎样写自我评价才合理、得体呢？下面是我收集整理的初中物理教学自我评价，欢送阅读与保藏。 初中物理教学自我评价1中学物理试验教学从其教学组织形式来说，可分为老师的演示试验、学生边学边试验、学生分组试验和学生课外试验四种类型。如何进一步弄清各类试验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培育学生本领上发挥最正确功能，那么是值得探讨的课题。本文就初中物理边学边试验教学谈一点粗浅的相识。边学边试验教学是指在老师指导下，让全班学生经过自我动手、动脑、动口去获得学问，培育学
2、生用试验方法探究物理学问本领的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的进取性。边学边试验，时间可长可短，敏捷机动，与学习新课结合紧密，不必需须要正规的试验室，也不须要写正规的试验报告，很受学生欢送，教学效果一般都很好。所以进取创立条件，开设这类教学试验，对于大面积提高物理教学质量，培育学生的本领无疑将起到重要的作用。仔细做好学生分组试验是激发学生学习物理爱好的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。可是，在教学过程中，我们觉察演示试验和学生分组试验都存在着必需的弊端。课堂中的演示试验是老师为学生供给感性相识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中假设把老师的演示试验改为
3、学生的边学边试验，既能使学生对试验获得更加清楚的印象，学到物理学问，又能培育学生的试验本领，提高学生的学习爱好和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又觉察，在学生物理分组试验中，常出现两种情景：一是学生多，仪器少，试验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手;成果好的进取做，成果差的旁边坐的倾向;二是由于初中学生试验本领差，学生对试验的留意力经常集中在操作上，老师忙于帮助学生解除故障，师生完全处于被动状态，以致无法到达获得学问、培育本领的目的。采纳边学边试验的形式后，学生在老师的指导下边看书、边试验、边思索、边探讨，以物学理，能较快地驾驭物理学问。由于边学边试验课不一样于学生分组试验课
4、，其教学形式如上课，一般不允许随意走动，相互抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼得学生人人动手、动脑学习，简单订正学生试验中出现的不良倾向，有利于学生试验本领的培育。所以，从某种意义上讲，边学边试验起到了演示试验与学生分组试验的综合作用。边学边试验教学是融学问学习和试验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为：(一)调动学生的学习进取性在课堂教学中，经过动手、动脑、探讨、讲解并描述、小结，老师确定和赞扬学生的认知情景以及学生之间的相互评议，使学生刚好相识自我的学习成果和学习本领，极大地鼓舞和调动了学生的学习进取性，尤其增加了根底较差的学生的学习信念，激发了干脆学习动机。(
5、二)高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力开展。边学边试验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意留意时间，并能进取、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的根底上产生的，感性相识不仅仅是思维活动的源泉，并且是思维活动的依据。教改试验结果证明，在课堂教学中，采纳边学边试验和问题探讨等方法，让学生经过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够变更大脑的兴奋点，延长学生的有意留意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，构成概念。所以，边学边试验教学的课堂思维密度是比拟高的。我们曾以“物理课上最简单引起自觉学习的事为题向学生作过屡次调查，结果证明，正是我们主见采纳的问题探讨、
6、边学边试验、表扬鼓励等方法最简单引起学生的自觉学习。(三)边学边试验教学供给了较大的学问信息，使学生获得较多的学问。边学边试验教学在课堂教学中能给学生较大的学问信息，使学生获得较多的学问。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情景，边学边试验教学利用“动手、动脑、动口、动笔等多种教学形式。激发了学生的学习爱好，帮助学生削减由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的学问。初中物理教学自我评价2一、农村中学学生的一般现状在初中物理教学中，觉察约占三分之一的学生普遍存在物理成果上不去的现象，尤其是农村初中，这个比例更要大些。其中缘由归结起来大致有以下几方面。1、学生生源差：由于多方
7、面缘由，目前农村初中生源质量明显下降，多数学生来自农村贫困家庭，家庭经济条件稍好的学生多数流淌到了办学条件好的县城学校，而留下来的学生，由于与自我同等的或者比自我还不如的同学都离开了农村，造成的心中失落感导致他们心理的失衡，动力下降，在学业上没有什么追求和欲望。2、家庭教化方面：父母是孩子的第一任老师，家庭教化的好坏将干脆影响子女今后的开展。在广阔的农村，由于学生家长所受教化程度普遍不高，家庭教化中的模范教化却表现得让人不敢恭维，多种缘由导致家庭教化的失败，间接影响着学校教学质量的低下。3、社会不良环境的影响：一个完整的教化体系应当是学校、家庭、社会三方面的有机结合，其中社会环境对孩子的影响不
8、容无视。社会上有一些小学都未毕业的人去经商，赚了许多钱，兴旺了。为此，社会上便传开了“读书无用论，对他们的学习产生了不良影响。许多学生受网络的诱惑，迷上了网络嬉戏，每一天利用课外时间去网吧玩嬉戏，有的甚至逃课去玩，通宵到天亮。试想，这样的学生还有什么成果可言。4、学生内在心理：物理学科有其说理严密、教学学问多、单位困难等特点。在学生学习的过程中，把学习当做包袱，处于被动的应付状态，缺乏独立学习的精神和习惯。不愿参与物理学习活动，对物理学习活动常呈对抗心理状态，对物理学习丧失信念，垂头丧气，对学好物理缺乏志气和信念而自暴自弃，长期的失败，致使局部学生放弃物理学习。二、加强物理试验教学的几点思索依
9、据目前物理试验教学的现状，须要做的工作还许多，既要稳固和完善演示教学，还要在学生分组试验和课外试验上进取探究、大胆实践，把试验教学早日推上新的台阶，及早填补在试验教学上的空白，使演示试验、学生分组试验、课外试验相互促进、相互提高，共同效劳于试验教学，能够从以下几个方面进行思索。(一)做好试验预习、钻研教材，做好试验前的打算首先，学生试验前的打算。试验预习是保证学生进行正确操作、获得正确结果、了解演示试验的前提。经过试验前的预习，让学生明确本试验的目的、原理、方法，列出试验运用的器材，设计整理出试验步骤，还要能依据试验要求和须要记录的数据，设计记录的表格，这样在试验过程中以及视察演示试验时才会做
10、到心中有数，目的明确，从而提高试验的质量。其次，老师试验前的打算。要求试验前仔细阅读钻研教材，了解学生目前学习状况，了解试验中可能产生的各种现象存在的问题，了解所要做的试验依据的原理，采纳的方法，支配的步骤。老师还要依据试验的资料布置一些思索题，让学生结合预习阅读思索，加深对原理、方法、步骤的.理解。(二)明确实验目的，教给学生视察方法，培育学生视察本领农村初中学生有其自生的特点，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，许多人对学习往往缺乏爱好，增加了教化教学的难度。为此，在进行试验教学时，应争取运用好物理学科的试验特点，调动他们学习的热忱，进取完成试验教学。刚起先试验教学时，学生往往无所事事，置
11、身事外，只是一个看客，甚至看也不知看什么。这其实是试验的目的不明确造成的。初中阶段对视察的要求主要有：能够有目的地视察，能够辨明视察对象的主要特征，相识视察对象所发生的改变及条件。物理试验中，仅有带着明确的视察目的去视察，才能深化、细致、有效。所以，在试验过程中必需要紧紧围绕这个试验目的，进取地把学生的视察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识的留意使视察有明确的目的。学生有了明确的视察目的，就不会是看看玩玩而已了。视察本领的培育是一个长期而艰辛的过程，须要老师有目的、有安排、有步骤地引导学生，启迪学生，留意对四周事物的视察，让学生做生活的有心人，勤于思索、擅长视察，鼓励他们视察的主动性。逐步
12、养成良好的视察习惯，构成良好的视察方法。让他们从看喧闹到看门道。会看，就想动手做，参加到试验中来。初中物理教学自我评价3一、加强探讨，明确方向。高三年级教学伊始，仔细学习探讨“新大纲以及前几年的高考试题，从中找出共性，觉察改变及趋势，评价规律，明确备考方向，提高复习备考的针对性。物理试题的共同特点是：注意根底，考查物理主干学问、重点概念和规律;紧密结合实际，考查综合应用物理学问解决实际问题的本领，体现物理学问在实际问题中的应用;加强试验本领考查。二、制定安排，落实目标。依据学校的详细情景，制定切合实际的复习安排，明确每个阶段的目标定位。1、夯实根底，按部就班，培育本领。高考物理试题多数题目来源
13、于课本中所谓的非重要章节，甚至有的是课本的原话再现，这要求我们重视课本，并对每个学问点进行落实。对于主干学问更是考查重点，这些学问的应用前提是在理解的根底上，否那么无法实现。怎样才能做到深刻理解双基学问我认为必需支配学生坚持“按部就班这个原那么。任何贪多、求快的复习支配，都只能食而不化，对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能到达正确理解的目的。“按部就班是按课文的章节依次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作：对每节课文坚持仔细阅读，刚好消化，理出要点;独立完成相应的稳固作业，检查自我对所涉及的概念及规律的理解程度;每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索;每逢大型
14、考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，那么对双基学问的驾驭定会有相当的收益。在加深对“双基理解的根底上，培育学生用物理思维分析解决问题的本领，也就是复习中应做好点面结合。主干学问的复习，首先选择一系列相关联的一环扣一环的小题目串由学生自主复习、解答作为铺垫带动相关学问点的复习，这样，学生清晰物理模型的建立过程以及用物理思维分析解决问题的过程和方法。相反，一个综合性较强的题目，能够实行拆分的方法“化整为零，对困难问题的分析、分解、建模、解决问题的全过程展此刻学生的眼前，有利于学生理解驾驭解决问题的思维过程和方法，提高应用物理学问解决实际问题的本领。2、经过专题复习，提高综合分析问题的本领
15、。高三复习的后阶段，在根底学问的认知根本到位的前提下，可探讨搞一些专题性质的复习。采纳归类、比拟的方法，加深对双基学问的理解，并提高自我综合、分析的本领。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原先散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时假设还是机械重复一次，相识必定还是支离破裂，不能提高认知本领的水平。假设搞一个“物理图象的专题，综合一下已有的对图线的各项相识，就能从图象的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位相识图象的物理涵义。这样，对图线的相识、说明、翻译的本领便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。再如，带电
16、粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的局部，且都是重点的资料。单独分开来处理，情景尚可。一旦综合起来，常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么，不妨将两者联系起来，搞一个专题，经过比拟，可从带电粒子在不一样场中的受力情景;场力做功情景;粒子运动情景及轨迹等几方面来比拟两者的区分，加深对这两个事物的相识，并且还可进一步从已见到的问题中，小结本类型问题如何来“制造改变，常用解题思想方法有哪些，须要留意些什么问题等等。这样复习，既稳固对相关根底学问的理解，又从高处获得对情景更全面、更深化的了解，复习的效果可望有质的飞跃。物理试题仍是学科内综合，以专题形式进行学科内综合复习，编织学问网络，能够实现多题归一，举一反三、触类旁通，并能
