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1、.榆林市教育教学微型课题申请评审表负责人曹秀萍工作单位靖边六小联系电话13992264510主要参加者姓 名职 称学 历工 作 单 位高震二级本科靖边二小王瑞二级本科靖边六小课 题名 称小学数学分层作业设计的研究选题缘由数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。为了满足不同水平学生的学习要求，让不同层次的学生都能感受到学习的热情，设计富有童趣，个性的数学作业，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。基于以上的认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。研究设想通过本课题
2、的研究，可为教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业布置方式，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。因此我们在教学中尝试实施作业的分层布置，分层评价，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。实施分层布置作业、分层评价照顾学生差异，就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使分层作业落到实处，才能真正体现学生的主体性,分层作业的成效才可能有质的提高。研究结果说明，小学数学分层次布置作业能够实
3、现因材施教，较好的实现人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展这一教育理念。大面积提高了教学质量，完全实现了课题立项之初的假单位审查意见 （单位盖章） 年 月 日县（区）意 见（单位盖章） 年 月 日市级审查意见（单位盖章） 年 月 日注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。登记号课题设计论证活页 课题名称： 小学数学分层作业设计的研究 注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证本课题选题意
4、义；本课题的研究目标、研究内容、研究假设；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内）一、选题意义：我所任教的是小学五年级的数学课程，由于各方面的原因，班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。二、研究目标、研究内容、研究假设：（一）研究目标：1、通过研究，能有效减轻学生的课业负担。教师分层布
5、置作业时增强了针对性。作业的目的、目标都更加明确, 使学生有更大选择余地，从而避免了考虑多数中等生而带来的作业量膨胀或过少。2、通过研究，让学生在数学作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而激发学习兴趣，提高学习效率。3、通过研究，使教师增强作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平，提高教育教学质量。4、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的多元智能，建立一个适合小学数学作业分层的教学模式。5、通过分层作业的布置和评价的研究，使学生学会正确地评价自己。一个学生在完成基础作业的情况下，根据自身实力，正确地评价自己学习能力,有针对性地学习。教师根
6、据不同学生的不同水平做出不同的评价，让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。（二）研究内容：小学数学课内外分层作业设计（三）研究假设：通过研究让每个学生都能得到最优发展，教师在设计作业时会针对不同程度的学生设计不同程度的作业，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。三、研究思路、研究方法和实施步骤：（一）研究思路：1、学生分层研究2、设计有质量的分层作业，能让所有学生保底，对有一定难度作业，如何在教师正确指导的同时让学生自己作出选择，教师不能代替或强迫学生做决定。（1）课内练习分层设计（2）课外作业分层设计（3）多元智能分层作业设计3、如何对不同层次的学生要
7、采用不同的评价标准。（二）研究方法：1、调查分析法2、文献研究法3、行动研究法4、个案法5、经验总结法（三）实施步骤：实验时间为一年，主要分成三个阶段：1、准备阶段（ 2015、1-2015、2）该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、氛围等条件。（1）进行文献研究，查阅相关的理论知识，搜集资料，申报课题。（2）制定课题研究方案，确定好课题实践的重点及实验年级。（3）邀请有关专家和领导，对课题实施方案进行审阅和修订。（4）举行开题会2、实践探究阶段 ( 2015、2-2015、7)根据课题研究方案进行实施、探索、研究，搜集相关资料进行分析整理，并开展中期研究成果汇报活动，对
8、方案进行修改、补充、及时调整，使课题研究有效顺利地进行。（1）每周举行一次课题研究课，立足课堂进行实践研究。（2）每月组织一次实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例，对典型课例制作成课件。（3）完成教学设计集、论文集等，并写出阶段性实验报告，进行阶段性成果评估。（4）对研究方案不完善的地方进行修改补充、及时调整，使课题研究顺利有效地进行。3、实验的总结阶段( 2015、7-2015、8)（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（3）对前面所做的工作进行总结归纳，找
9、出本课题研究中存在的问题和今后发展的方向及需要完善的地方。完成课题的可行性分析完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。（限800字内，本页不够可加页）负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（一）负责人和主要成员完成的重要研究课题2012年度参与陕西省基础教育教学微型课题“小学数学课堂追问艺术研究”以撰写论文及其实验报告的形式结题（论文发表，报告获奖）。20122014年参与国家教师科研专项基金“十二五”规划全国重点课题中国特色学校创建与发展战略研究，子课题培养学生自学能力提高学习
10、积极性的研究经总课题组专家评审委员会评审准予结题。20112012年课题组成员所撰写的论文巧用“绿色批评法”、在新课改下如何构建高效课堂分别获国家级二等奖和三等奖，并发表交流。以上研究成果均获得了不同部门的奖励，产生了较深远的社会影响。（二）完成本课题的研究能力及资料设备保障1、人力保障：本课题由小学一级教师曹秀萍同志负责，曹老师曾参与过的一级国家级规划课题研究，培养学生自学能力提高学习积极性的研究省级课题小学数学课堂追问艺术研究都已经顺利结题。课题组成员有长期从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验，课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承担教育类课题研究。加
11、之我们长期工作在基础教育第一线，对目前小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。我们还与校内外教师一起开展合作研究，力争形成优势互补的理论工作者和实践工作者相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长，以提高课题研究的理论水准和实践效力。2、组织保障：课题组将根据课题研究的需要，通过校领导的重视，教研组的组织协调，建立相互合作的研究组织，以调动参与课题研究者的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。3、物力保障：学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息
12、、实验研究对象等。4、财力保障：课题组每年将根据课题研究的需要将自行筹集一定的经费，包括聘请专家课题研究、讲学、设备、研究资料、教学资料、会议费等，并在校内为实验教师立项提供一定的经费资助。（三）课题完成的时间保证：1、课题准备阶段（2015、12015、2）确定研究选题，组织申报课题。进行理论研究，形成研究假设和理论体系。召开课题开题会，布置研究任务。资料信息的收集。2、课题实施阶段（2015、22015、7）按照课题要求全面开展实践研究。召开课题鉴定和评审会，汇报课题研究结果。召开课题成果发表会，全面展示研究成果。学生对知识的领悟和理解能力不尽相同，若是以千篇一律的教育，就会促成和导致学生
13、两极分化，或者使优秀学生因此不到发挥，始终处于中等水平程度，中差生因此不到教师的有意识的辅导和同学的互助，而产生厌学情绪，失去信心，甚至自暴自弃。因此，我们在教学中应充分了解学生，因材施教，分层教学。分层教学是在班级授课制的基础上，通过分层次，有区别的对待具有不同心理倾向和个性特征，不同知识基础与领悟能力的学生，预防和克服学业不良习惯，是差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展，力求把面向全体与因材施教有机的结合，既使全体学生达到基本的学习目标和基本要求，又使优秀生和学习困难的学生得到可能的发展。怎样在班级授课的条件下，实施分层教学，进行培优补差呢？一、深入研究学情，做好层次划分分
14、层教学的目的是对学生因材施教。课堂教学中要使优等生“吃得饱”，又要激发学有困难的学生的积极性，使他们得到全面和谐的发展，这就要求教师认真研究学情和学生的志趣特征，把学生恰当的分为几个层次。二、制定分层目标，分别是度要求确定了学生的层次，就要结合他们的实际情况制定相适应的学习目标，让学生在学习中有一种“跳一跳摘得到桃子”的满足感，既体现知识的要求，又有能力的要求，并且各能力层次之间又有递进关系。三、根据分层目标，优化课堂结构课堂教学中，要使每个学生都达到相应的学习目标，首先要优化课堂结构，做好课堂教学内容的层次分析，认真研究知识点在整个知识系统中的地位及其功能作用，结合学生层次分别采取相应的处理方法。四、分层布置作业，分别进行巩固叶圣陶先生曾经说过：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之”。对于学有困难的学生来说适当的练习不仅能巩固所学的知识，更能培养他们克服困难的毅力。但如果练习不适应则会削弱其积极性，因此练习时要结合他们的实际情况，选择适应他们的基本题目，积极适当的题量，使其逐步走向
