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1、高效课堂教学的组织与实施结 题 报 告大庆市市级课题“高效课堂教学的组织与实施”课题组一、课题研究背景 目前中学课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是自新课程标准的正式颁布实施以来，教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随
2、处可见。但是令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。从高中新课程标准的解读中可以看出：新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。所有课程都应该是美丽的课程，尤其文科课堂应是语言的锦绣，是文学的花园，是文化的殿堂，是精神的家园。因此，我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，
3、采取科学有效的教学方式，在每一节课中针对学生实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会乐学、会学、学会、学好。基于这样的认识，我们提出了文科教学中加强“高效课堂教学的组织和实施”的探索与研究。二、课题研究的目的和意义高效的课堂教学，是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生有所进步或发展。新课程与教学有效性的思考中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使
4、学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。本课题研究以新的课程观指导教学，深化文科教学改革，促进课堂的快捷高效。根据文科教育的具体特点，我们从高效的课堂
5、教学理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好高效课堂教学的组织与实施的研究课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的文科素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。 1、通过使用人教版课程标准实验教材，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质及未来社会发展的需要。 2、通过课题研究，构建实施有效课堂教学模式，尝试为中学文科实验教师提供使用人教版等实验教材实施有效课堂教学的范式。 3、通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。 这就是我们研究的目
6、的和意义。三、课题研究的指导思想： 有效课堂教学主要包括以下内容：有效课堂教学关注学生的进步与发展，有效课堂教学关注教学效益，有效课堂教学更多地关注可测性或量化比；有效教学也是一套策略，它要求教师具有现代化的新课程教育的理念意识，有很强的时间与效益的观念，有很强的教学反思意识，不断地反思自己的日常教学行为，在反思中认识和总结，进而促进课堂教学效率的提高。 1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：强调以学生为中心；强调“情境”的创设；强调“协作学习
7、”；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资料来支持学生的学习；强调学生学习的意义建构；强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。这种理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，在建构理论指导下，谋求教学效果的高效益，促进学生全面发展。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性同时也体现教师主体性的教学。 2、高效教学的相关理论认为，高效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身
8、心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。 3、教育心理学的相关理论。学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。四、课题研究的特色创新及主要方法 本课题
9、与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高语文课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。 本课题组成员来自各年级，既有重点实验班的老师、也有普通班老师。预期通过三年
10、的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下： 1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。 2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。 3、行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实
11、践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。 4、对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。 5、经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。五、课题研究的实施步骤（一）准备阶段：2012年3月2012年7月 1、组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。2、对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。 3、举行开题论证会。 4、聘请专家指导。（二）实施阶段：2012年9月2013年7月 1、依据实施方案开展研究，收集信息与课改资料，对实施情况进行评价，
12、为进一步实施操作奠定基础。 2、对个案进行分析。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中发扬光大，不断积累总结、完善，形成自己的有效课堂教学模式。（三）总结阶段：2013年9月2014年1月1、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。 2、进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。 3、申请结题。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。 4、举行结题论证会。5、经专家评估认定好的做法和经验在全校传播、推广。（四）推广阶段：2014年3月2015年1月1、全面总结，分期分批进行推广试行。2、不同班型进行适当改进。3、争取获得全市甚至省级成果推广。六、主要研
13、究人员及分工 课题组长：王立杰 大庆市第四中学校长，中学特级教师，享受国务院津贴专家级领导，负责课题设计及主要指导工作。副组长：张秀文 大庆市第四中学教学副校长、中学特级教师，协助组长工作，指导布署各项研究工作。 成员：崔文、赵海、夏伟明、涂立人、李其金 负责现状分析，适时指导具体工作开展。执行小组负责人：王晶华 唐淑君 辛明君 文科综合教研组长，负责实施研究。兼任课堂实录、电子文本（上报）和课题研究文档工作及实施研究。经验总结文本（信息）整合工作并撰写开题报告和结题报告。七、课题研究的初步成果课题研究已进行了三年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果，在理论和实践上做
14、了有益的探索。深化了对新课程和有效课堂教学的认识我们的课题题目是“有效课堂教学的组织与实施”。在新课程标准出台以后，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了的这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识：1、文科教学是人文性与工具性的统一“文综是人类文化的主要组成部分，是最重要的交际工具。是工具性与人文性的统一。”这是对文综课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了文综教育应有的丰富内涵，还文综以本来的面目。关注人文性，一要“以学定教”，把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标
15、准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。二要“以教促学”，以教师有效的教促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对高中生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。当然，我们在突出体现文
16、科教学的人文性的同时，不能忽视其工具性。文科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。2、有效课堂教学应该遵循一定的教学原则 课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。要实现课程标准中的教学目标，提高语文教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。 （1）合作学习
