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1、五星小学学生学习共同体建设实施方案学生学习共同体是具有共同信念、共同目标的学生学习组织。加强学习共同体建设是落实以生为本，建设生本卓越课堂的重要举措。为了贯彻关于沙区“学本式卓越课堂”学生学习共同体建设的指导意见，推进学校卓越课堂五年行动计划，培养学生自主学习的良好品质，构建以班级小组为单位的学生学习共同体势在必行。一、构建学习共同体的指导思想牢固树立“一切为了每一个学生的发展”的核心理念，坚持“以学生学习为中心、以学生发展为根本”的价值取向，根据“以学论教、先学后教、多学少教、因学后教、因材施教”的教学原则，积极开展学生学习共同体建设，加快构建“民主平等、积极参与、同伴互助、共同发展”的共同
2、体文化，努力实现学生“自主学习、自主管理、自主发展”的建设目标。二、构建学习共同体的基本原则构建学习共同体以促进成员全面成长为目的，以相互作用式的学习观作指导，以“组内异质、组间同质、优势互补”为基本原则。具体按以下六大原则操作：学生自愿与教师分配结合。性别比例搭配。学习水准搭配。守纪情况搭配。兴趣倾向搭配。交往技能搭配。组建学生学习共同体时，要充分考虑到小组成员的学业成绩、性格特征、性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等。力求实现学习共同体组合的最大优化。三、构建学习共同体的基本程序和措施。（一）结合实际，科学分组。建议一二年级采用二人（同桌互助）组或者四人（结对同行）组、3-6
3、年级采用6-7人组。循序渐进，培养学生合作的意识和技能。每个班级由班主任牵头，广泛征求科任老师和全班同学的意见，按照分组的原则按把全班同学照AA、BB、CC层次生划分成若干学习共同体，每组有4-6名同学组成。小组内成员座位最好按AC、BD对面而坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论，使对面能结成学习对子，以便组内帮扶讨论，开展对学。（二）明确分工，责任到人。小组内明确分工，责任到人，建立小组成员相互监督管理、相互协调促进的机制，达到“人人都是成员，人人都是管理者”的要求。组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责
4、任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与。各小组成员的分工不是一直不变的，每隔一定的时间，要调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。（三）精选组长，用心培养。小组长是小组合作学习的灵魂人物，是展示活动中的领导者和组织者。建立学习共同体，精选组长是关键。小组
5、长需要有非常强烈的集体荣誉感、责任感，能带头、有威信，组织能力较强；还需要智力水平良好，发言积极、表达能力较强，操作能力较强。小组长的任务最重，不但要协调组内事务，还要帮助好组内最差的组员，老师一定要给组长权利，在班级内树立好组长的威信。因此，对组长进行有效的培训是建设学习共同体的有力保证。教师要从以下几方面加强小组长的培养：1、教会他对组员进行合理而简单的分工；2、督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；允许小组长自己召开小组会议，可以在课间点名批评表现不好的同学、课堂上不认真听讲的同学要及时提醒，3、指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员
6、大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；再如发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。小组合作交流时：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的原因是什么？把解题思路说出来。4、指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；5、指导组长在合作交流过程中给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习
7、积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。6、指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。7、指导组长完善小组合作学习操作流程。按照“出示问题、明确要求-自主探索、独立思考-组内碰撞、讨论交流（畅所欲言）-组际交流、汇报展示（简洁凝炼）-评议小结”的流程进行。（四）建设学习小组文化。为加快形成学习共同体文化创造良好的环境，要引导学生学习共同体成员主动加强小组文化建设，牢固树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念，努力营造“团结、平等、和谐、互助”的小组氛围。初期小组文化建设一般包括六
8、个方面：1.创设组名各学习共同体根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习共同体相互鼓励、奋发向上、团结协作。 2.形成组训学习共同体成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。3.制作组徽有绘画创作特长的共同体可以尝试制作学习共同体标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。4.确定目标小组讨论后，制定本学习共同体目标，分短期目标，如周目标、个人追赶目标；中期目标，如本期末要达成的小组目标和个人目标；远期目标，本年要达成的小组目标和个人目标。有目标才有动力，目标现实才有可行性。5制定公约共同体成员民主参与，共同制定易操作的
9、集体公约，要强调人人发言，个个签名，适时修订，共同遵守，奖惩有力有理有度有法。6.营造氛围各共同体要将组名、组训、组标、目标、公约等制成标志牌，置于班级文化墙上，激励本共同体成员永远向前。同时，学校还要结合班级文化建设的考评，对小组文化建设进行评比，以期建立小组归属感。后期要在互助合作活动中强化共同体的认同感和荣辱感。（五）规范小组学习过程。以小组为单位的课堂教学的学习步骤和任务大致是：在总体教学目标的宏观调控下，在教师的引导下进行的有目标的自主性自学；小组内学生在组长的领导下相互讨论学习心得，解决学习中存在的重点、难点、疑点；小组汇报展示，以小组为单位汇报学习中的收获，学习中的未能解决的问题
10、；教师针对学生的汇报采取集中讨论式教学，利用学生自主、教师帮助等形式解决学生的学习过程中存在的未能解决的问题，教师重点为学生解惑。教师要针对小组学习的各环节，提出具体的要求，规范小组学习过程。在自学环节，全体组员要保持安静，用心思考，独立完成助学提纲或者独立思考问题。在互学环节，先进行“对子”互学，完成组内兵教兵学习任务后再进行小组讨论、交流。要求集中精力，话题指向主题，控制音量，不影响其他小组的学习。他人发言时要注意倾听，做好记录，补充、质疑要等他人表达完毕后，不随意打断他人的发言。组长或者汇报人要及时汇总本组课堂生成的新问题，带领组员做好知识的梳理、归纳、总结工作，进行班级展示前的预演。展
11、学阶段。展示同学要声音洪亮，自信大方，在入格阶段尤其要加强学生展示汇报的语言范式培训。如小组汇报语言模式：“大家好,下面由我代表我们组汇报。我的汇报完毕，接下来请我们组的同学作补充汇报。我们组汇报完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？”（我们也许说得还不完全，请其他组再补充吧。）学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力。通过规范学习过程，为规范卓越课堂奠定基础。（六）加强小组合作技能培养。合作学习的课堂气势活跃，教师对课堂的组织管理比传统教学的组织管理难度更大，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就要求教师培养学生
12、良好的合作学习习惯，使课堂活而有序。教师要从以下几方面进行合作学习习惯的培训：培养学生协作配合的习惯；培养学生独立思考的习惯；培养学生主动表达的习惯；培养学生汇报语言书面化的习惯；培养学生善于倾听的习惯；培养学生友善待人的习惯。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，还必须重视合作技能的培养。1、学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也
13、能延续到学生的一生发展。2、学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
14、如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。4、学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。5、学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生
15、之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。四、学习共同体的评价1、学校评价学习共同体的评价和激励是促进学习共同体健康发展的重要环节，积极的评价可以培养学生的凝聚力、竞争意识，充分调动学生课堂积极性。学校结合实际采取过程性评价与结果性评价相结合的方式对学习共同体进行评价。评价分为班级、校级优秀学习小组两个等级。班级的优秀学习小组每周评一次，年级的优秀学习小组每月评一次，校级的优秀小组每学期评一次。每学期末年级推荐两个优秀小组到德育处，由学校对一学期
16、的优秀小组进行表彰，颁发证书、奖品。期末的“星光少年”与“优秀学习小组”评选实施捆绑式评价，获得了校级优秀学习小组称号的组员才有资格参与“星光少年”的评比。2、班级评价班主任宜组织学生讨论制定小组积分细则。评价采用积分制，由小组长评价+教师评价的方式进行。每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。各小组每天积分情况由小组长于当天公布在班级公布栏里。班主任每周利用班会课对一周各小组建设的情况（按照各科积分、总积分）进行总结评比，评出最佳学习小组、最佳守纪小组、最佳卫生小组等，并用星星等标识在教室“争星台”上体现。对后进的小组要提出改进意见、建议。同时还根据各人在课堂上的表现，评选出每周的“星光少年”，公布在教室外面的班级名片上。五、保障
