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1、大带小”引领幼儿不一样的成长“如果能把不同年龄段的幼儿混合在一起开展活动， 他们就能互相帮助，并在情感上和社会交往上得到充分发 展。”这是世界学前教育组织柯蒂斯主席 2000 年访问我国时 对我国独生子女教育提出的建议。 “大带小” 活动是可行的， 它的教育意义在于：能形成和谐正常人群生态群，促进良好 社会性发展；能提供幼儿观摩隐形学习的机会，促进幼儿智 力和语言的发展；能有发现不同儿童在群体中的个性特点， 因材施教，充分发展。从实际来说，当前的幼儿教育改革， 倡导主动学习新理念，而这些理念在“大带小”教育模式中 自然地得到实现。 “大带小”有利于培养幼儿关心他人的情 感，能有效地促进幼儿社会
2、性发展，促进幼儿认知能力，也 使不同年龄、不同经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动 的机会。成长一：带出“交往力” 随着社会发展，人们的衣食住行发生了很多变化。从左 邻右舍自建私房到单位独户的商品小区楼，这样的居住格局 在很大层面上减少了人与人之间的交往， “宅男”“宅女”现 象日益凸显；加上电子科技产品的日新月异，也使得人与人 之间的交往慢慢变成了手机之间、电脑之间的交流。这种的 人机环境更缺乏沟通和温情，无论是成人还是儿童，都出现 了交往缺陷。事实上，交往是人的需要，也是社会对人的要 求，幼儿时期的交往对人的成长尤为重要。皮亚杰认为：产 生于“大带小”同伴关系中的合作与感情共鸣，使儿童获得
3、 了关于社会的更广阔的认知，在交往中能促进不同能力、情 感。笔者主要从幼儿“摆脱自我中心一一增强社会适应一一 激发交往热情一一获得成长自信”四部曲，阐述“大带小” 活动中交往力的发展。摆脱自我中心 幼儿在生长初期，往往都以自我为中心， 难以站在别人的角度思考问题， 因此，他们在满足自身需要、 与他人合作等方面，常会与他人产生矛盾和冲突。幼儿要实 现社会化，必须要认清自我，学会与他人交往。这除了在家 庭中通过与父母和其他成年人的互动来习得外，更重要的是 与同伴之间的交往互动。对于幼儿而言，与自身年龄相仿、 发展水平相近的同伴，比成年人更适合作为交往合作的重要 伙伴。而彼此之间近似的人际交往能力，
4、也能使幼儿有机会 去逐步探索、体会和习得相应的人际交往能力。幼儿在与同 伴互动的过程中，能逐渐理解相应的人际交往规则，体会自 身所承担的社会责任感，理解他人的观点，形成必要的合作 意识和集体情感，最终摆脱自我中心的意识，实现心理的健 康发展。增强社会适应幼儿一般会在家庭中得到多种情感关照， 与父母或其他主要看护人之间形成的依恋关系使之获得了 安全感和自信心。但当幼儿的主动性逐渐增强、社会交往活 动范围扩大后，对幼儿产生情感影响的群体也会发生变化。 特别是在幼儿园生活中，除了教师对幼儿的关注，同伴之间 的交往互动某种程度上对幼儿产生的情感支持是成年人所 无法替代的。有研究认为：同伴之间如果形成了
5、友谊，往往 能为幼儿提供多方面的支持， 如相互证实、 共享兴趣和希望、 分担恐惧与忧虑、充分肯定自我价值、袒露自身情绪和爱、 充实自身美感体验、体会个人成长价值、获得必要的社会安 全感等。由此可见，同伴互动是幼儿在家庭之外所必要的。激发交往热情 “大带小”幼儿年龄相差两三岁，不同 的幼儿在交往中的欲望和表现也不尽相同。但“大带小”活 动的最终目标是促进每位幼儿的发展，通过活动激发他们交 往的热情，互相学习，互相促进，使“大带小”之间的交往 合作真正成为一种很好的教育资源。无论年龄大小，幼儿对 于交往的本身意愿都是积极的，只是由于不同的个性而出现 不同的表现。因此，在大带小活动中，教师要努力提供
6、合适 的机会，让每个幼儿都能有机会交往，并激发他们内在的交 往欲望和热情。收获成长自信 每个孩子都有自己的天性和优点。 3-6 岁儿童学习与发展指南中指出： “幼儿园应多为幼儿提供 自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展 活动。”在幼儿一日活动中，教师应努力创造各种机会，创 设具体情境，帮助不同年龄段的幼儿开展活动。年龄较小的 幼儿可以在交往中得到哥哥姐姐的帮助，减少了心理压力； 年龄大的幼儿在帮助年龄小的幼儿过程中可以感受到自己 的成长及帮助他人的快乐，在弟弟妹妹面前树立了良好形象。 双方都在交往中捕捉自身闪光点，发挥特长，体验到了交往 的乐趣，收获了成长的自信，与人交往的正确
7、态度与技能、 良好的社会行为能力都得到了全面的培养，从而变得越来越 自信。成长二：带出“学习力”“大带小”活动注重不同年龄的幼儿之间互动与合作， 幼儿通过合作学习与观察模仿，体验共同探索与成长的乐趣。“大带小”活动开展的意义和价值就体现在幼儿的同伴互动 过程中，幼儿与不同年龄、不同发展水平伙伴之间的交往， 通过观察、模仿、协商、合作等多种方式，逐渐实现了对自 我的认识，并习得了相应的学习能力。幼儿的许多社会知识 除了来自于家庭和自身日常的所见所闻，还有来自于与同伴 之间的互动。认知发展水平相近但具有不同生活经验和行为 方式的幼儿一起互动，在交往过程中相互学习、 观察、模仿， 并彼此指导与合作，
8、有助于幼儿开阔眼界，提高解决问题的 能力。由此，幼儿意识到良好的合作对自身的积极作用和价 值，强化了他们进一步提高自己与他人合作交流的积极性和能力，从而为幼儿形成良好的学习认知打下了基础。如在大带小穿鞋比赛”中，我们这样尝试：通过尝试体验 活动，学习用正确的词语表达自己的感受；小班幼儿能跟着 大班幼儿学习按指令分类、配对；小班幼儿要求自己穿脱鞋 子，大班幼儿自己学习系鞋带；通过尝试活动，体验亲情、 友情的乐趣。活动中发现：在介绍自己鞋子环节，大班幼儿能够较完 整地描述鞋子的特征，包括鞋面上的标志、图案，鞋底的花 纹等，小班幼儿大致能描述出鞋子的颜色、鞋面上有的简单 图形；在系鞋带环节，之前有过
9、学习经验，对于大班多数幼 儿都能很好完成，同时也激发了小班幼儿学习系鞋带的愿望， 但限于小肌肉群发展较弱，小班幼儿还不能很好完成；穿鞋 子比赛过程中，“大带小”有了很好的体现，大班幼儿在自 己穿好鞋子后能够主动帮助小班幼儿。这种活动带来的是： 一是学会细致观察。幼儿在穿鞋比赛过程中，首先要对鞋有 一定的认识，能比较清楚地知道鞋的样子，即特征，而这种 认知经验的获得，就必须依赖幼儿良好的观察能力。在“大 带小”活动中，小班幼儿的观察能力还比较弱，只能初步感 知鞋的大体特征，因此，大班幼儿的加入互助，可以很好地 帮助小班幼儿进行细致观察，从而促进他们观察能力的发展。 二是增进语言表达。幼儿在“大带
10、小”活动中一定有必要的 交流，他们需要用语言表达自己的想法，如怎么穿鞋、怎样 系鞋带等。一方面，大班幼儿的表达能力较强，语言也比较 丰富，因而在互动中，无疑为小班幼儿提供了一定的语言环 境，使他们在互动中不断向哥哥姐姐学习；另一方面，大班 幼儿在照顾小班幼儿的过程中，也需要不断询问关心这些弟 弟妹妹，这样，也增加了他们运用语言表达的机会，有效发 展了语言能力。 儿童的学习是自然而然的发生的， 不是成人那般带着目的性的活动，是无意识的。只有激发幼 儿学习的兴趣和积极性，才能让儿童在活动中自发地学习。 “大带小” 活动正是在十分宽松的环境和氛围中以 “大带小” 的形式支持幼儿学习和思维。 “穿鞋比
11、赛”在活动中增进了 不同年龄幼儿之间的交往、合作和学习。通过“大带小” ， 幼儿们在自然而然的交往中模仿学习系鞋带的动作，这样的 学习方式比幼儿向成人学习更自然贴切、有效，模仿起来也 更容易，而且不会感到压抑，并在此基础上获得更多对于鞋 子的认知经验，并更能激发他们向更高水平思维和发展。这 种哥哥姐姐和弟弟妹妹式的关系，让沟通变得容易起来。这 种沟通，让孩子存在的问题得到解决，年龄较大的幼儿可以 从旁协助年龄较小的幼儿，加强他们对学习的自信。成长三：带出“真情感”在3-6 岁儿童学习与发展指南中可以看出，现在教 育对儿童情感态度的重视和关注。事实上，现代家庭过于丰 富的物质生活反而影响了儿童的
12、发展。家庭条件好了，保护 过多，物质过剩等，往往会使孩子形成安于现状、 懒于动手、 自私等生活态度，而积极态度情感的发展则存在一定问题。 为此，笔者所在幼儿园利用“大带小”活动，努力帮助幼儿 构建积极情感和情绪体验，从而使幼儿合作能力、主动乐观 的态度、自信心及关爱他人的品质得到相应的发展。建构科学、合理的情感目标目标是行动的方向。制订科学、合理的游戏目标，能有效保证游戏的质量。“大带小” 游戏对幼儿的发展影响是全面的，尤其是对幼儿的社会性发 展作用最为突出。因此，情感目标的科学合理建构将引领着 活动的有效开展。比如，本园根据大班幼儿的身心发展特点 和规律将其情感培养的总目标制订为：能积极主动
13、地参加“大带小”区域活动，在活动中保持愉快的情绪，感受活动 的快乐；在活动中有较好的适宜的反应，能主动带领弟弟妹 妹参与活动；能大胆清楚的表达自己的意见， 会与他人沟通、 相互谦让。创设丰富、温暖的情感氛围 一是创设丰富的物质环境。 在设计和开展的“大带小”活动中，丰富、温暖的游戏环境 能保证活动的有效开展。在“主体环境创设”上，本园力求 创设温馨、童趣、整洁的活动环境，让幼儿在这样的环境中 减少心理压力，积极主动地参与活动。在创设时，鼓励幼儿 一起参与讨论方案、共同布置，让他们成为环境的主人，哥 哥姐姐主动带着弟弟妹妹一起参与其中，从而消除小班幼儿 的陌生感，拉近异龄幼儿之间的距离，为活动的
14、顺利开展打 下情感基础。在“游戏材料的准备”上，由于不同年龄幼儿 的认知水平、经验和能力也是不同的，因此，教师更要为不 同能力的幼儿提供适合其发展的活动材料，做到有层次、有 目标。二是创设温暖的心理环境。温暖的心理氛围相比丰富 的物质环境而言更为重要。在“大带小”活动中，温暖、亲 切、关爱的心理环境，可以鼓励和支持幼儿各种积极行为的 发生。它包括一个会心的微笑、暖暖的拥抱以及一句赞扬的 语言等，可以是师幼之间，也可以是幼儿之间的。强化积极、正面的情感体验一是在“大带小”游戏情境中体验积极情感。每个孩子都有自我实现的需要，喜欢被 肯定，不仅是在同龄孩子面前，面对比自己弱小的同伴更要 体现哥哥姐姐
15、的风范。如能创设游戏情境，让幼儿在情境中 体验成功，能有利培养他们自信和勇于自我挑战的品质。二 是在合作、分享中体现积极情感。一方面要学会关爱，获得 成长。由于在“大带小”活动中现实存在的年龄差距，幼儿 之间的能力、水平、经验等总是有一定差距的；因此，教师 要积极创设由于大小幼儿之间合作的机会和环境，促进他们 在交往中学会关爱对方，实现共同成长。另一方面，要发挥 优势，自信倍增。幼儿喜欢模仿，在“大带小”游戏中，大 班幼儿正具备这种被模仿、被崇拜的优势，从总体上来讲， 多数大班幼儿的能力与知识经验的积累要强于中班和小班 的幼儿，因此与小班的幼儿相处时，大班幼儿能获得更多的 自信、满足等积极情绪情感。三是在交流评价中强化积极情 感。在“大带小”游戏中要重视游戏的交流评价，以强化在 游戏中产生和发展的积极情感。比如：鼓励大孩子说一说活 动中的表现，以及自己是如何帮助弟弟妹妹的等；鼓励小孩 子说一说活动时和谁一起玩了，碰到了什么困难，想怎样的 办法解决了等，并激发幼儿下一次继续活动的愿望，使积极 的情绪情感得到延伸。综上所述，“大带小”教育中幼儿积极的情感优势在实 践中已得以验证，幼儿在“大带小”游戏中，充分体会到互 学互助的快乐生活。“大带小”教育中的情乐相融，也渗透 于幼儿一日生活中，有效促进了幼儿情感的发展。（作者单位：江苏省常州市钟楼区宝龙幼儿园）
