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1、语文论文之小学语文作业多元化评价初探 温岭市城西小学 王影摘 要 作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式。一是评价主体多元化：通过自我评价、同学互评、老师评价与家长评价等不同方面展开；二是对不同作业的多元化评价：把抄写作业、阅读作业和写作作业根据它们的特点进行各不相同的评价方式，促进学生学习的兴趣；三是作业评价方式多元化：通过图案、评语等多种评价方法，让学生感到新颖和老师对他的一份关心。关键词 小学语文 作业评价 多元化作业是师生交流互动的一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。新课标中指出，语文课程评价具有检查
2、、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。反观我们的教学，虽然我们有了很多新颖独特的评价方式，但在多数情况下，学生的语文作业大多都是教师批改、有错订正，作业评价片面、单调，作业评语刻板。大部分教师的作业评价，只是一片“、”之后加一些简单的等第，诸如“优”、“良”、“及格”之类。作文虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，如：格式正确，语句通顺，语言优美，想象力丰富等套话。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就视若无睹了。这样的作业评价严重
3、地忽视了学生发展过程中的教育激励功能。如何才能更好地发挥语文课程评价的多种功能，尤其是发挥其诊断、反馈和激励功能，发展学生多方面的潜能呢？一、百家争鸣-让参与评价的主体多元化新课程标准中提到：要促进评价主体的多元化，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。因此，在我们的语文作业评价中，就要改变教师一人独大的评价局面，让我们的作业评价变成开放、互动的评价，让评价主体从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要让学生、家长参
4、与作业评价，形成师生之间、生生之间、家长与学生之间开放讨论式的评价模式，并注重学生的自我评价，从而让学生在评价中学习，在评价中创新，在多渠道的反馈信息中促进学生健康全面的发展。1、自我评价，促进学生自主发展传统的作业评价以教师评价为主，教师评价“优”则“优”，评价“良”则“良”，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，并且始终处于一种消极、被动的地位，学生的主观能动性得不到很好地发挥，学生对评价的关注程度也在逐步降低，使评价成为一种消极的活动。随之造成的问题就是学生会认为我只要把作业写完就好，改作业那是老师的事，自己大不了错了再改正。特别是一些学习习惯欠好的学生，对作业的态度就更加
5、难以端正，作业时敷衍了事，出错后又不知出错原因，一改再改，蒙混过关。要改变学生对作业的这种消极态度，实现作业的自我评价就是很好的助推力。在每一次作业中，让学生先自己说说这次作业中自己最满意和不满意的地方、还需要进步的地方、在作业中学到的新知识等等。当学生要自己来评价自己的作业，自己说出自己的作业好在哪里，哪里不足时，他们在作业时就不得不绷紧那根弦了。久而久之，学生这种不负责任的作业习惯也会慢慢改变。通过对作业的自我评价，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是还能够促进学生对自己学习的反思，帮助学生正确认识自己，明确自己对知识的掌握程度，更了解自己在哪方面知识还有所欠缺，从
6、而有针对性地进行学习，这样更有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。2、同学互评，达成共同进步的目标课标要求评价的主体多元化，我们不仅要学习自评，还要学习互评。互评在学习中将会起着不可估量的促进作用。心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。学生互评的过程是学生互相学习的过程。在互评的过程中，每个人既是评价者，又是被评价者。作为评价者，学生可以在评价他人作业的过程中发现他人的优点，并把它作为自己努力的方向；而作为被评价者，可以从中了查找到自己的不足之处，并加以改进。在整个评价过程中，学生的评价结果可使用诸如“你真棒”、 “你有些粗心，要注意了”、“你的想法很有意思，向你
7、学习”、“你有进步了”、“ 加油啊”等语言，从而使学生懂得赞美与欣赏别人，学会宽容和客观对待，也可以用图案等其他方式来表达。同时，学生互评的过程也是一次互相交流的过程，在这个过程中，学生作为学习的主人，积极性和参与性高涨，他们在评价的同时可以相互交流自己对题目的看法或认识，也可以相互教学，于无形中，学生有了语言表达的空间，也在互评过程中达到了共同进步的目标，还有利地培养了学生的团队精神和合作意识。3、教师评价，激发学生学习热情教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看学生自己是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简便，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是
8、家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。反之，教师对学生的作业进行全面、公正、艺术地评价，能起到激励、触动的作用。因此，我们在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价，要尽量捕捉学生作业中的某一闪光点，对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。比如学生的作业写得又对又好时，可以写上“批改你的作业真是一种享受！”；学生作业有进步时，就写上“你的作业进步真大”，再加上一个大拇指；学生作业错误较多时，就写上“真可惜，如果你再仔细点，那五星就是你的了”我想，这一句句真诚的话语、期待鼓励的语言会比“、”更有魅力，更让学生动心的。4、家长评价，全
9、面评价的有利补充在传统的评价机制下，不仅学生不够重视和了解自己的学习，家长更是不了解孩子的学习、作业情况，往往只以学习成绩判断孩子学习的好差，从而导致了学生对学习认识的片面性，只注重学习成绩，不重视学习过程。将学校评价与家庭评价相结合，杜绝学生在老师面前表现，而在家里变成另外一个人，从而更全面地评价学生。在家长评价中，家长可以从作业量、孩子作业时间、作业态度、完成和书写情况及家长满意的地方、需要努力的地方等几方面进行综合评价。实现评价主体的多元化，使评价逐步成为四者共同参与的交互过程，使每个学生对自己在学习中的表现有了比较科学、客观的认识，从而比较全面地反映出学生在学习过程中的主动性，独立思考
10、与认真程度，及解决问题的能力、与他人合作交流的表现等。正因为这些评价是全员参与的，上面有老师赏识性的寄语、父母的期望、同学的评价，所以学生非常看重。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。二、因材施评-让作业内容的评价多元化新课标的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价要由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展过程的整体关注，我们要用发展的眼光看孩子。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。1、抄写类作业评价为了帮助学生巩固生字新词，自然免不了
11、一些相对枯燥的抄抄写写。时间久了，这类作业往往变成了机械抄写。而以教师评价为主的评价方式中，会比较注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出自己写得最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语：我对自己的书写是否满意，可以画一张笑脸、五角星或文字来表示。在实践操作中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画圈的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字，从笔法、结构一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，在下面郑重地画上圈。当在所书写的字中，没有一个令自己满意的字时，学生会自觉地再写23个，并在这几个字中重
12、新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。别小看这圈圈点点，写完后的自评，可以让他学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足，同时他们在自我评价中会不时感受到成功的愉悦。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，给单调的作业融入情感性的色彩，同时还给老师提供了关注点，让老师在批改时能有针对性地给予意见。2、阅读类作业评价阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。（1）开展阅读过程的评价。通过竞选“读书大王
13、”的方式进行课外阅读质量的评价。采用的方法是每周一学生把一周来阅读的课外书及读书卡带来，先在四人小组里进行交流，读读里面的故事和文章，说说自己的体会、感受和理解，由小组成员共同推选出优胜者；然后再和大组中的其他两位优胜者进行竞赛，决出大组中的优胜者；最后在阅读交流课上参加决赛，由全体学生根据阅读的熟练程度、语调和感受的程度，举手表决选出“读书大王”。同时在每个小组内再推选出一名进步快的学生，给予加分表扬。（2）开展阅读向写作过渡的评价。抓好摘录本的记录和评价，要求专门创建一个“词句采撷”本，这是在阅读的基础上进行积累的一个过程，即优秀词句收集或自我感受抒发成文等形式的词语、句子抄写本。学生可以
14、写课内的，也可写课外的，喜欢写作的同学可自己创作，抒发情感。每天由小组长检查评分，一本摘录好后，由家长给予阶段性的评价，可以是不足、体会，也可以是表扬、希望等。每两周上交一次“词句采撷”本，由教师作书面评价，主要从完成数量和质量及态度方面进行评价。3、写作类作业评价写作类的作业是最受老师关注，也是需要老师花去最多时间进行评价的作业了。我们在看完学生的习作后，会写上情真意切的评语，以激励学生，可往往教师的辛苦学生并不领情。多数学生一看了之，从不深究评语的含义。而这样的作业评价就显得没有任何意义了。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。因此对于写作的评价，我们要转
15、换方式，要让学生参与到作文评价中来，从而提高学生对作文评价的关注，取长补短后对习作进行多次地修改。（1）对话式评价：在难以做到直接面批进行交流评价的时候，我们可以以书信的形式呈现，把老师和学生的称呼变为“大读者”与“小作家”，教师以读者的身份，通过书信，与学生探讨习作中关于写作的一些要求、最基本的技巧及习作中的注意点等问题，信中的语言要充满鼓励和信任，同时要求学生看完后通过回信的方式写出自己的想法和意见，并结合意见对自己的习作进行修改。这样做，既能让师生之间交流互动起来，同时还充分体现了以生为主的“人性化”特点，让学生对自己的习作重视起来。（2）多次评价：通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、
16、阅读等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。在具体实践中采用：写作-小组交流修改-教师分析，进行针对性讲评-自我对照评价修改-再共同评价提出意见-再修改-再评价的阶段梯形模式。（3）讨论式评价：对于学生中的佳作，采用配乐朗读，PPT呈现的形式，让学生聆听佳作，在听的过程中记下自己的一些感受和看法，然后在班级里进行一次直观、互动的评价，请学生讨论品评，各抒己见。作者可以事先保密，让学生不必因为某些原因而畏缩，也可以在交流里让作者和同学形成互动。在这样开放的交流中，学生一定会有很多的感触。一方面感受到作品能被这样肯定是多么光荣，对其他学生起到促进作用，更为重要的是在交流评价中，让不同层次的学生都能有所收获，学会思考评价，学会查找问题，学会如何修改。我们的作业形式越来越丰富，这更利于我们从过程去关注学生的发展。过程性评价能
