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1、新课程概念下说课决策说课是一种教研活动方式，是促进教师专业发展的一种途径。上课时所有教师的拿手戏，但说课的技法与策略不是每一个教师都掌握了。下面我就新课改理念下如何说课作全面探析，供参考。 一、说课的概念 （一）什么是说课？ 说课是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象
2、，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说，主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。 （二）说课与上课的关系。 1、说课与上课的共同之处。 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，
3、避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 2、说课与上课的区别。 （1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 （3）评价标准
4、不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。 说课是介于备课和上
5、课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3、说课应注意问题： 说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是背课，也不是读课，要突出说字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿，一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/41/5的时间。 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套资料上的内容。 注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还
6、处于“初级阶段”的层次水平。 注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。 （三）走出说课的误区： 1、说课就是复述教案的误区。 2、说课就是再现上课过程的误区。 3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范的误区。 4、说课过程没有任何辅助材料和手段的误区。 二、为什么要说课？ 1、有利于提高教师素质。2、有利于理论联系实际与实践的结合。3、有利于营造教研气氛。 三、说课的内容 1、说课标。说课标就是要把课程标准中
7、的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。 2、说教材。教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。 说明如何精选教材内容，
8、并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 3、说学法。现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地
9、融进学法指导？ 4、说教法。说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 5、说教学过程。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。5
