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1、“后教”环节中一定要“兵教兵”检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。 1、更正（生生合作） 教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。 学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更
2、正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。后进生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得
3、到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。 后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。 课堂上，教师了解
4、学情、检测反馈的方法常用的有六种： （1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用： 第一，“举手”是最简单快捷的反馈信息、了解学情的有效方法。 第二，用举手可以使课堂有序，活而不乱。 第三，用举手可启发学生积极思维，激励学生参与学习竞赛，使课堂气氛活跃。 第四，教师通过观察学生举手的速度和神态(是坚定自信，还是左顾右盼、犹豫不决、或是随大流），可以较为准确地了解学生真实的内心世界，便于发现问题，针对问题教。 第五，不该用“举手”时就不要用，例如，选后进生上台板演时，就不要让学生“举手”，教师就是要让不会的学生上台板演，从中暴露问题。如果让愿
5、意上台板演的学生举手，那么，举手的学生一般都是会做的，这就容易掩盖问题（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。 （3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。问的目的是在启发、引导学生思考，是在了解学情，发现问题，不要变成教师满堂问，学生不动脑筋随意答，一个学生回答后，教师马上就讲。 （4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。 （5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。 （
6、6）、同桌对改。板演的问题解决了，台下学生在做检测题当中还有没有问题，怎样了解呢？除了行间巡视以外，还可以采用同桌对改的方式，教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。 2、讨论（生生合作、师生合作） 学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解
7、决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。 操作要领： 学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了，说明全班学生都会了，就
8、不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。 明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教的顺序：一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。一般给予更正、补充、评点。 明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生
9、走弯路。 “后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。教师切切不可，一人回答了，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，这样，学生的更正、讨论就会流于形式。学生并没有真正动脑，效果就不理想。 同样是教，这种模式与传统教学相比，两者差别极大。传统教学是教师先教，学生后学；教师教的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要教，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生通过自学、更正、讨论之后
10、，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教。是学生学在前，教师教在后；教师教的内容都是学生自学、讨论以后仍然不会的，急需要讲的。教师一定要讲得有序，讲得好。 教师讲的方式一般有六种： 1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。 2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。 3、点评：教师的点评主要起五方面的作用： 一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。 二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言，语文语言
11、等。 三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。 四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。 五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。 4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。 5、按顺序讲解：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样讲有序，省时，高效，还能培养学生思维的条理性。 6、拓展
12、延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置、作用。 每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少，学生容易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。科目不同，班级学生基础不同，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，讲究实效。再说，不同的学校，不同的校情、学情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各有不同。 教师的讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟
13、练运用，所以教师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题, 目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步的教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。 （四）“当堂训练”环节（15分钟左右） “当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当
14、堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。 训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。 训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。 对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量
15、，做到数量与质量的统一。 “当堂训练”操作要领： 1、要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。 2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。 3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。 4、要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。
16、5、要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初三、高三和补习班还进行限时超量训练（也叫提速训练），40分钟的题量，要求学生30分钟内完成，这对于提高学生的做题速度和应试能力具有很好的作用。 6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对
