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1、说课教案 课 题：藻类、苔藓和蕨类植物 义务教育课程标准实验教科书生物学（人教版）七年级上册第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物第一节 藻类、苔藓和蕨类植物一.教材分析：“生物圈中的绿色植物”是课程标准中的第四个一级主题，本单元从生物圈的角度扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布。其中藻类、苔藓和蕨类植物都是不结种子的，形态结构特征相对简单，本节既是学习绿色植物的开始，又为八年级学习“根据生物的特征进行分类”及“生物的进化”奠定基础。师生在学习知识的同时，要把提高学生的生物科学素养放在首位，培养学生关注这些植物的生存状况、增强保护环境的意识。二.教学目标：知识目标：1
2、.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。能力目标：1.培养学生实验观察、自主探究、合作交流、学以致用、语言表达等能力。2.学会综合归纳、对比分析的方法。情感目标：关注生物圈中这些植物的生存状况，增强环保意识。三.教学重点与难点：重点：探究藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特征与生活环境。 难点：观察苔藓植物的形态特征；认识生殖细胞孢子。四.教学策略：教师发挥学生的主体作用，运用大量实物和图片进行直观教学，学生通过观察、实验等活动自主探究，明确知识、锻炼能力、提高生物科学素养。五.课前准备：学生：课前利用课余时间到海边采集观察藻类植物并思考教
3、师提供的问题；尝试采集苔藓；搜集一些有关藻类、苔藓植物对生物圈的作用及与人类关系的资料。教师：准备、铁皇冠、波士顿蕨和鸟巢蕨等实物；衣藻模型；放大镜。 参与三个小组的观察思考活动，指导并帮助学生制作简易课件。六.教学过程：【情境导入】教师首先展示一组绿色植物的图片（海带、绿球藻、葫芦藓、墙藓、肾蕨、桫椤、油松、樱花及其生活环境），引导学生思考：“大家仔细观察这些绿色植物，比较它们的形态和生活环境，你有什么新发现？”学生表达看法，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境也有差别。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，可以将它们分成四大类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。其中，藻类
4、、苔藓和蕨类植物都是不结种子的，它们在形态结构和生活环境等方面有哪些特点呢？让我们走近藻类、苔藓和蕨类植物的世界。”设计意图：让学生整体了解生物圈中绿色植物，激发探究兴趣，引入课题。【探究新知】一、藻类植物课前教师提供思考的问题，指导学生实地观察、探究藻类植物：1藻类植物生活在什么环境中？2.藻类植物的形态与平时常见的陆生植物有什么不同？它们有没有专门的根、茎、叶等器官？3说说藻类植物对生物圈的作用以及与人类的关系如何？上课利用学生在海边采集实物的图片，展开藻类植物的学习：认识各种藻类，进行自主探究，汇报展示探究的成果。认识藻类采用的形式是：学生展示采集的多种藻类植物。调动学生主动参与课外实践
5、活动的积极性，激发学习兴趣和探究欲望。进行自主探究采取小组合作、实物观察、讨论交流的方式，对藻类植物的三个问题进行组内合作学习。此环节教师补充两幅图片：海带和有器官分化的油菜，指导学生运用对比观察的方法，来解决“藻类植物形态特征”这一重点。用图片指导学法，直观形象，收获的知识印象深刻。在自主探究的基础上，以小组为单位进行汇报展示。小组代表作为“小老师”，分别交流探究的成果。第一位学生以海带、水绵和我校小池塘里就有的衣藻为例，说明藻类大多生活是在海水或淡水中，少数生活在阴湿的陆地。第二位学生以比较直观的、易于观察的海带为例，引导大家再对比观察，明确：藻类植物结构比较简单，没有根茎叶的分化，类似于
6、根和叶的部分称之为根状物和叶状体。 教师在此演示衣藻模型，引导学生进一步认识：藻类有单细胞的也有多细胞的；并进行点拨引领，藻类植物没有根茎叶的分化这种结构特点是与水中生活相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收养料、运输养料或进行光合作用的器官。第三位“小老师”和学生交流藻类植物的作用。另外，课前收集资料的学生补充介绍赤潮现象，使学生对藻类植物有更全面的了解，培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。设计意图：激发课堂参与积极性，提高探究学习、合作交流、语言表达等能力。学以致用：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天来了，
7、江水会变绿。其实，“如果养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水也会变绿，你知道这是什么原因吗？”培养学生运用所学解决实际问题的能力。二、苔藓植物：教师出示墙藓及其生活环境的图片，引用诗句“苔痕上阶绿，草色入帘青。” 设问：“苔痕上阶绿”中呈现绿色的又是哪类植物呢？过渡到苔藓植物的学习。导思“根据平日的观察，苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同？”通过学生介绍，学生明确：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。“为了适应阴湿的陆地环境，苔藓植物与藻类植物相比较，形态结构方面发生了哪些变化呢？”教师指导学生以两个问题做引导，进行实验探究。1.观察苔藓植物的形态和颜色是怎样的？ 并用直尺测
8、量一下其高度。2.借用放大镜观察苔藓植物是否有根茎叶？找出与藻类植物的主要区别，这些区别与它们的生活环境有关系吗？学生利用放大镜进行充分的实验观察、思考分析、讨论交流，从中发现问题，解决问题。在此过程中，教师巡视、指导。各组学生对探究的结果进行记录，在全班发言交流，各组相互补充，最终认识到：苔藓植物一般具有茎和叶，茎中无导管，叶中无叶脉。对于假根，教师补充说明：假根结构简单，只起支持和固着作用，要靠叶片吸收水分和无机盐，所以植株比较矮小，生活在潮湿的环境中。“苔藓植物大片分布在森林和其他阴湿的地方，但是学校附近的钢厂空气污染严重，很难找到苔藓植物，为什么呢？”指导学生阅读课本P81第二段，思考
9、解决。学生通过交流，进一步了解了苔藓植物对自然界的意义：可以作为监测空气污染程度的指示植物。另外，收集资料的学生补充介绍苔藓植物还有保持水土等作用。培养了学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。运用录像回顾苔藓植物所学，并学以致用：“有些树的树干，背阴的一面常常生长着一些苔藓，而向阳的一面则不生长，这是什么原因呢？”三、蕨类植物教师出示波士顿蕨和鸟巢蕨：“根据苔藓植物的形态特点，请你判断，这两株植物是不是苔藓植物？”学生不难判断，因为这两株植物和苔藓植物相比，要高大的多。教师介绍这是波士顿蕨和鸟巢蕨，地上看到的部分是叶，接下来学习蕨类植物的有关知识。这部分内容完全由学生自主学习去完成，自学的方法是
10、：运用对比法，观察实物，阅读教材，独立思考，比较蕨类植物与藻类和苔藓植物的异同点。 导学问题：1.蕨类植物的生活环境与哪类植物是相似的？2.蕨类和苔藓植物的形态结构有何不同，使蕨类植物高大得多？3.蕨类和藻类植物相比，有什么特殊的经济意义？然后以竞答的方式交流自学结果，学生互为补充：蕨类植物和苔藓植物都生活在潮湿的地方，但由于蕨类植物除具有茎和叶外，还具有了根和专门的输导组织，所以，植株比苔藓植物高大得多。而且，蕨类植物除了食用、药用等作用外，古代的蕨类遗体埋在地下，经过漫长的年代，变成了煤，具有经济意义。 设计意图：给学生一定的自主学习的空间，运用所学的藻类和苔藓植物的知识，采取对比学习法，
11、锻炼和提升学生自身学习能力。接着，学生观察并触摸铁皇冠叶片下表面的孢子囊群及里面的生殖细胞孢子，激发学生的探究兴趣， 对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖”有了一定的感性认识，为下节学习“种子植物”作铺垫。【梳理巩固】学生归纳采用了表格对比的方法，梳理巩固本节课所学内容，构建起完整的知识体系。教师拓展：藻类、苔藓、蕨类植物都是用孢子繁殖后代的，孢子萌发离不开水，所以三类植物生活在水中或潮湿的地方。在此基础上，教师进行点拨，“比较藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态结构。你是否能从中发现植物进化所遵循的规律呢？”让学生比较发现三类植物的内在进化规律：从水生到陆生，从简单到复杂。升华所
12、学知识，也为后面学习生物进化奠定基础。并再次认同：生物的形态结构特征是与其生活环境相适应的。生活环境形态结构特征根茎叶输导组织藻类植物苔藓植物蕨类植物【达标反馈】达标反馈采用不同的题目考察学生对重难点的掌握和运用情况，并当堂反馈并评价。 1. 海带是我们常见的大型海藻，它的结构特点是（ ）A植物体无根茎叶的分化 B.植物体只有茎、叶的分化C. 植物有根、茎、叶 D.植物体能产生种子2. 苔藓植物可以做为环境监测的指示植物，是因为（ ）A.植株非常小 B.依靠叶片吸收水分C.叶片只有一层细胞组成，毒气易侵入 D.没有输导组织，有毒物质易扩散3. 对孢子的叙述正确的是（ ）A.细胞的一种结构 B.
13、一种生殖细胞C.植物体进行光合作用的一部分 D.植物体进行营养生殖的一部分4. 肾蕨的结构比葫芦藓的结构复杂，最突出之处表现为下列哪一项？（ ）A.具有根、茎、叶、花和果实 B.具有根、输导组织和机械组织C.具有叶、机械组织和假根 D.具有雄性和雌性生殖器官5. 1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒无人烟、寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。在等待救援期间，他们只能从浅海中捞取植物充饥，你认为他们能捞到哪些植物？（ ） A.水绵和衣藻 B.水绵和苔藓 C.海带和石莼 D.满江红和水绵【教学反思】运用了大量的实物和图片进行直观教学，以问题做引领，激发学生的思维，从而有效的达成了本节课的课标要求。其中，体现新课标的地方：与学生的生活密切联系；重视学法指导，突出运用了对比学习法；发挥学生的主体作用，倡导探究性学习。以上三点正体现了课堂价值的评估不是过多的关注教师教了多少具体的知识，而是关注学生是否主动参与了学习，是否学会了学习。当然，本节课还有不足之处，比如：由于时间原因，对学生的即时性评价还有所欠缺。另外，部分学生自主探究时，还不能根据老师指导的方法去科学地进行。我相信，只要我们教师持之以恒的给学生自主学习的空间，我们的学生就一定会逐步提高自身的科学素养。 2009.10
