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1、“杯杯”精彩中班纸杯建构游戏案例【案例背景】中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。4 5岁的儿童不但爱玩，而且也会玩了。有人说：“45岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮 演角色等，游戏情节丰富、内容多样化。我班的纸杯建构在自主游戏中一直深受孩子们的欢迎，孩 子们在游戏的过程中不仅提高了建构技能，还培养了孩子的创造、合作能力和坚持性。由于纸杯本 身的特殊性（圆台体），因此在让建构游戏也有了一定的别样性。在建构中，给孩子建构带来了一 定的挑战性，能更好的反应不怕挫折、不怕
2、失败、坚持到底的意志品质，也能反应出孩子为了完成 自己的目标而持续地克服困难的一种心理能力。它对孩子健康人格的养成具有十分重要的意义。【案例描述】自主游戏已经开始有一段时间了，烽烽一开始并没有选择纸杯建构，当“城堡”初见雏形时，烽烽来了。烽烽 刚走到“城堡”边上蹲下，晖晖看见了他，连忙说“你不 能加入我们，我们不要你。遭到拒绝的烽烽并没有马上 离开，而是走到了“城堡”的另一边，蹲下来看着对面的 晖晖。纸杯建构中唯一的一个女孩子恩恩选择了黄色的纸杯在独自建构，这时烽烽爬着过来了，看了看恩恩身边的一堆恩恩还没使用的纸杯后就爬走了，烽 烽一直在恩恩周围爬来爬去，峰峰第二次爬过来了，依然只是看看，烽烽
3、第三次来了，他用手指碰 了碰纸杯后又爬走了，他在其他小朋友搭建的“城堡”周围看了几圈之后，第四次来到恩恩身边动 手开始了纸杯的建构。一次次的调整纸杯的距离，高度，10个纸杯的一个金字塔造型完成了，始终跪爬的烽烽站了起来。这是晖晖走过来拿着“枪”向烽烽开火，烽烽也用手比枪向晖晖“开火”。恩恩趁乱拿走了烽烽三个纸杯，嘉辉和晖晖看到恩恩拿，也各拿走了烽烽一个纸杯，烽烽手忙脚乱，4层的“金字塔”瞬间变成了一层，烽烽还没来得及补救，恩恩和嘉辉又拿走了烽烽的纸杯。烽烽只剩下两个纸杯了，他拿起两个纸杯走向了 “城堡”将两个纸杯叠在了 “城堡”上，又随手拿起了 地上的小杯子叠了上去。最底下四个纸杯，接着是三个
4、，两个，再加两个小的，恩恩左看看右看看，似乎在想接下来这个杯子要放在哪里，这时嘉辉不小心往后一退，踢倒了恩恩的纸杯，“咦讨厌”，恩恩皱着眉毛挤着鼻子小声说道，嘉辉似乎并没意识到踢倒了恩恩的纸杯，转过身拿了几个纸杯交给了“城堡” 内的“建筑师”家皓。恩恩停顿了一会儿，就回到了自己建构的地方，看看地上还有纸杯，而且烽 烽也还在，于是再次开始建构。恩恩刚把之前的纸杯建构好，想往上放小纸杯的时候，嘉辉又往后 一退，碰到了恩恩的手（恩恩自己碰倒了纸杯），这时晖晖拿着纸杯当武器远远的向恩恩的纸杯“开火”（晖晖把自己当成了守护城堡的侍卫），恩恩就认为是晖晖碰倒了纸杯，生气的恩恩高举纸杯 佯装去打晖晖，晖晖却
5、笑着走开了，恩恩生气的推翻了烽烽的2个纸杯，烽烽虽也受到了影响，但依然继续建构着。恩恩皱皱眉头挤了挤鼻子，开始了新一轮的建构，也不再理会拿“枪”的晖晖在说些什么。恩恩的纸杯已经建构到比前两次还要高，而且手里的黄色纸杯也建构完了，她从旁边“城堡”上拿了一个黄色纸杯，还没来得及叠上去，一阵风吹来，纸杯又倒了，恩恩笑着翘起了嘴巴， 之后又马上进行了建构，而此时的烽烽已经跟晖晖和嘉辉建构起了“城堡”他还回过身拿了恩恩的 一个小纸杯建构到“城堡”上。地上的纸杯已经所剩无几，恩恩很快就建构完了，于是恩恩拿着白 色小纸杯去给嘉辉（想交换黄色纸杯），嘉辉没有理会恩恩，一小会而后恩恩到“城堡”拿了一个 黄色纸杯
6、，一转身，纸杯却被自己踢倒了，嘉辉还拿走了恩恩的一个纸杯。恩恩看了一眼没有放弃 和抱怨，继续建构。【案例分析】统观以上两个片段，我们可以看到两个片段的一个共性一一孩子对游戏的坚持。片段一：烽烽一开始便遭到了晖晖无情的拒绝（不让烽烽参与到“城堡”的建构），但是乐天 的烽烽并没有为此而生气，而是不断的在“城堡”周围溜达，却始终不去触碰纸杯，因为烽烽知道 自己是被拒绝了的，如果不识趣的非要挤到建构“城堡”的活动中，必然会引起朋友们的不满，所 以他只是看。他看到恩恩并不是建构“城堡”中的一员，于是试探性的碰了碰纸杯后马上离开，他 发现恩恩并没有拒绝他，于是又回来大着胆子，在恩恩身旁用恩恩还没有使用到的
7、纸杯开始建构。 剧情反转，嘉辉和晖晖主动过来和烽烽玩起了打枪的游戏，还拿走了烽烽的纸杯去扩增他们的“城堡”，烽烽也顺势将剩下的纸杯建构在了“城堡”上，烽烽成功加入到了建构“城堡”的活动中。表一：烽烽在纸杯建构游戏中的表现次数烽烽行为产生反应行为分析第一次被晖晖拒绝笑着离开，也没有触碰纸杯对晖晖的话表示不在乎， 虽没直接参与到建构“城堡”的活动中，却未离开建构区。第二次来回观察看看“城堡”回来看看恩恩观察恩恩是不是也想要拒绝。第三次来回观察看看“城堡”回来用手指头触碰了纸杯发现恩恩并没有拒绝的意思，大着胆子再 用手指触碰下纸杯。第四次在“城堡”周围走了很多此后直接动手建构起了纸杯相信了恩恩并不会
8、拒绝他，在观察了 “城 堡”许久之后，自己动手操作。最终自己的“金字塔”吸引了晖晖和嘉辉，成功建构“城堡”。在片段二中恩恩熟练的不断垒高，但状况百出，不是被其他小朋友碰倒，就是自己不小心碰倒,甚至风也来“欺负”恩恩，虽然恩恩在纸杯坍塌后有那么一小会儿的不开心。但是恩恩并没有放弃 自己对纸杯建构的热情，战而败，败而战。表二：恩恩在纸杯建构游戏中的表现次数纸杯坍塌情况产生反应行为分析第一次坍塌被嘉辉踢翻小声说“咦讨厌”皱眉头挤鼻子比较不满意嘉辉的行为，但是也没有特别大的反应，调整好状态后进入下次的建构。第二次坍塌嘉辉碰到恩恩，恩恩自己 碰翻，却误以 为是晖晖生气高举纸杯佯装去 打晖晖并推翻了烽烽
9、的两个纸杯皱眉头挤 鼻子恩恩已经非常生气，想要去打晖晖但是忍了 回来，但把气撒在了烽烽身上， 较前一次投 入游戏稍微快了一点。第三次坍塌被风吹到了笑着翘起了嘴巴非常无奈，甚至有些自嘲。第四次坍塌被自己不小心提倒笑着捡起纸杯对坍塌的纸杯似乎已经不那么在乎，且更快进入了再一次的建构。【案例策略】“坚持性”是孩子发展过程中需要培养的一个重要品质。纸杯建构游戏，给了促进幼儿坚持性、专注度的一个平台，在这个平台上更需要老师在幕后做好一个支持者、助推者，让幼儿在游戏中快乐的成长。一、兴趣是坚持最大的动力1. 新颖材料引注意新颖的东西往往都会吸引孩子的注意力，在平日里的自主活动中，我们也尽量准备多的以及新
10、颖的材料来供幼儿玩耍，纸杯建构就是其中一项，纸杯本身的特点是具有易收集、易整理、色彩丰 富、安全、环保，而且纸杯的杯底和杯口都是呈圆形状且质量轻、易建构（建构相对稳当），所以 不失为一种好的建构游戏材料，纸杯建构也与平时玩的大型建构有所不一样，所以孩子们非常愿意 尝试这种新颖的建构方式。因此在建构游戏中，孩子们玩得非常投入，坚持性也较持久。2. 个人喜好提兴趣我们知道，当孩子对某一样物品有喜好情感时，他就会爱屋及乌，也就是说因某一事物而兼及 其它有关事物，譬如恩恩最喜欢的颜色是黄色和粉色，于是她就喜欢一切黄色和粉色的东西，恩恩 妈妈说家里的衣服大多都是带黄色或是粉色的，如果没有黄色和粉色恩恩则
11、非常不喜欢，甚至会拒 绝穿。在绘画、做数学等用到笔时恩恩也会毫不犹豫的选择黄色或是粉色，此次建构恩恩也是毫无 例外的选择了她喜欢的黄色纸杯。我想恩恩不断的坚持建构或许是与材料中有她喜欢的颜色有着密 切关系的。爱因斯坦曾强调：“兴趣是最好的老师”。通过个人的喜好来保持兴趣是促进幼儿持之以恒的 探索学习的原动力。通过一次次的游戏，我们清晰地看到幼儿在兴趣性强的活动中坚持的时间长于 在兴趣性弱的活动中坚持的时间。在游戏中有了兴趣，就能促进幼儿向着自己的目的前进，就能坚 持到底做完一件事情。二、放手是坚持最好的鼓励游戏是孩子自主选择的，不是老师预设的，他们自己决定玩什么，怎么玩，它最重要的价值是 他们
12、自主游戏的过程中获得的愉悦体验。在这样的游戏中孩子们的主体性和自主性得到发挥，激起 他们学习的主动性，也只有通过他们自主地探索，自主的操作，他们才会最大限度的获得经验，收 获游戏的快乐和坚持性。1. 自由发展不强求我们老师往往会以成人的眼光，指导者的角度看待和干预孩子的游戏，急切希望孩子每一次游 戏都有所发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。 于是把自己所认识的现实情况一味地全部灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，而游戏就只能成为 我们老师导演的一场戏。在此次纸杯建构中，我没有任何限制，放手让孩子异想天开，想怎么建构就怎么建构，遭拒绝的烽烽，独自一人建构的
13、恩恩，举起纸杯就是开火的晖晖，这些看似不和谐的音 符，反而在这首纸杯建构的交响乐曲中成了高潮。2. 控制自己少干预同时，在活动中我们教师应扮演好支持者的角色，不要过多干预介入幼儿的游戏。幼儿由于年龄小能力有限，做事难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子容易产生退却行为。当幼儿处于游戏状态时，此时教师应注重观察，我们应该让孩子独自去面对一些他们应该面对以及 踏入社会必须面对的问题，而且现在的孩子遇到挫折的机会很少，许多孩子形成了“输不起”的性 格，他们由于怕困难、怕失败而不愿去尝试。作为教师都明白：“授人以鱼，不如授之以渔”，授 人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”的道理，这就要求我们在日
14、常生活中留一些障碍 给他们，以增强孩子对挫折的心理承受能力，从而增强其坚持性。就如烽烽一开始就受到的挫折， 烽烽似乎也并不在乎晖晖的这句话就走开了，如果此时教师干预，烽烽肯定能够当下就可以建构到“城堡”但是晖晖心里肯定是不开心的，因为这是老师下达的“命令”，他也不得不遵守，而烽烽必定也是失去了如此好的锻炼机会。也许烽烽自己也不知道他会从隐忍一一慢慢融入一一建构到“城堡”。可见，在宽松的活动环境中，我们教师应该学会“该出手时再出手”，在烽烽这次的活动中 教师即使不出手，他的舞台也照样精彩。所以在游戏的过程中，教师要善于发现孩子真实的想法，还孩子自主操作，自由探索的空间，这样的过程对孩子们来说才更具意义，活动往往也会获得事半功倍的效果【参考文献】1李晓霞如何在建构游戏中培养抗挫能力新课程山西三晋报刊.2015年05期2中华人民共和国教育部3-6岁儿童学习与发展指南首都师范大学出版社.2012年10月
