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1、第六课离太阳最近的树一、教学目标知识与技能：通过分析关键词句、归纳概括，理解红柳形象，体会红柳顽强不屈的精神，提高学生的理解能力、概括能力。过程与方法：通过捕捉关键词、寻找关键句，提高学生的速读能力；通过小组讨论与小组竞争，培养学生竞争意识与合作能力。情感、态度、价值观：通过多角度的感知生命，培养学生热爱自然、珍爱生命的感情。二、教学重点难点重点：分析红柳形象，体会红柳顽强不屈的精神。难点：培养学生热爱自然、珍爱生命的感情。三、教法学法教法：直观教学法 情境教学法 四、教学课时 3课时 五、教学步骤 第一课时一、导入新课。在我们的生活里，每天都弥漫着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和未来
2、。如果没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年多前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。当代女作家毕淑敏的离太阳最近的树（又名向红柳忏悔），以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。 （教师板书：颂歌、悲歌） 二、介绍作者。毕淑敏，当代女作家。著有长篇小说红处方、血玲珑、女心理师，中短篇小说集预约死亡、昆仑殇，散文集素面朝天、婚姻鞋、心灵处方、我很重要等。三、新授。（一）分析红柳形象，体会“颂歌”。齐读一、二段，然后回答：、离太阳最近的树是什么树？（红柳树。） 、那么这种树是什么样子的？作者是怎么描写的？ （学生找出语句） （1）“不知是神灵的佑护还是大
3、自然的疏忽，在荒漠的皱褶里，有时会不可思议地生存着一片红柳丛。”（关键词：“有时”、“不可思议”，写出红柳的稀少、难得，生存就是奇迹。）（2）“它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。”（通过“高原的酷寒和缺氧”写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的艰难；比喻的手法，把枝干比作“铁一样”，写出枝干强健、坚硬、有力，把碎叶比作“凤羽”，写出树叶的茂盛、华丽、美艳；拟人的手法，红柳对着恶劣环境“微笑”，写活了红柳面对恶劣环境时的从容不迫、乐观开朗，整句话生动地表现了红柳顽强的生命力。）（3）“这高原的精灵，是离太阳最近的绿树，百年才能长成小
4、小的一蓬。”（关键词：“百年”、“小小的一蓬”，写出红柳的生长缓慢，珍贵难得。）明确：课文第二段介绍了红柳生长环境及其外在的美，突出其珍贵稀少和极强的生命力。（板书：珍贵稀少，生命力强）3、自由读课文剩下部分，继续找出描写红柳形象的语句，进一步体会“颂歌”。（1）“一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳。它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。”（11段）（前一句运用比拟手法，后一句运用比喻的手法，把红柳根比作“巨大章鱼的无数脚爪”，写出了红柳根粗、长、壮、多，根系庞大，突出红柳生长旺盛，生命力极强。） (2)“啊，红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”（
5、13段）（比喻的手法，把“红柳”比作“冰山”，突出我们能够看到的只是红柳露出地面的极小的一小部分，它的伟大的力量都埋在地下。）（板书：力量伟大）（3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾黏结得如同钢筋混凝土。”（14段）（比喻的手法，把红柳根比作“盘卷的金属”，写出了红柳根的坚挺而硬韧，根的内部具有强大的力量；把红柳与沙砾黏结的状况比作“钢筋混凝土”，写出了红柳把沙砾黏结的极其坚固，突出的表现了红柳极强的固沙能力。）（板书：固住流沙，保护环境）（4）“（红柳）一旦燃烧起来，持续而稳定地吐出熊熊的热量，好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来。”（14段）（关键词是持续、稳定、熊熊
6、、压缩、爆裂，写出了红柳根燃烧起来后释放的热量强度大、浓度高、时间长、热量非常多，突出表现了红柳内部具有无限的能源，伟大的力量。）（5）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。”（14段）（比喻的手法，把红柳根比作“傲然不屈的英魂”，写出了燃烧时弥久的保持着原有的形态，突出红柳根的顽强与生命的不屈。）（6）“红柳就枝丫遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。”（15段）（关键词：“枝丫遒劲”、“腾越”，写出了红柳雄健有力；把红柳根比作恐龙骨架，写出了红柳根的高大，突出红柳根生命力的顽强。）（板书：顽强不屈）4、请大家结合以上的分析，归纳红柳形象
7、特点。学生独立归纳，自主回答，教师明确。红柳形象特点：珍贵、稀少，用巨大的根系固住流沙，有顽强的生命力，傲然不屈的精神，给高原带来生命的绿色和希望，是抵御恶劣环境的“斗士”，保护生态环境的“卫士”。（板书：抵御恶劣环境的“斗士”，保护生态环境的“卫士”）小结：这是一首颂歌，作者包含感情地讴歌了红柳这一高原上的“精灵”。文中无一“赞”字，但却字字在赞，句句在颂，作者把自己的激情融注在字里行间，融注在形象的比喻和生动的拟人之中。（二）体会“悲歌”。1、如此珍贵，如此可爱，如此被作者颂扬的高原精灵是不是得到了人们的重点保护？人们是怎样对待它的？明确：不仅没有得到保护，却被人挖掉了，当做了燃料，最终毁
8、于人手。（板书：命运悲惨，毁于人手）2、齐读课文19至21段，思考并回答： 在这里作者向我们展示了一幅怎样的画面？表现出作者怎样的思想感情？ 明确：红柳被“掘净烧光”，尘沙肆掠的情形，表现出作者对高原生态环境的担忧。希望保护生存环境，让生命自然流淌。（板书：掘净烧光 保护生存环境，让生命自然流淌）（三）研读题目。1、通过以上的分析，谁能来解密课文的题目。作者为什么称红柳为“离太阳最近的树”呢？ 明确：有三层意思，一是红柳生长在“平均海拔5000米”的高原，二是从太阳那里索得了光和热蕴含着伟大的力量，三暗示了这是高原上唯一的绿色。2、能否将课题改为红柳赞？明确：不能改为红柳赞，因为课文除了刻画红
9、柳形象，赞颂红柳之外，还写出了人们“挖红柳”的过程，写出了红柳的遭遇、红柳的悲剧。四、小结本堂课内容 第二课时一、回顾上一堂课的内容。行文思路：红柳挺立，雪域曾辉红柳遭难，毁于人手红柳消亡，尘沙肆虐。二、继续阅读分析课文。1、课文哪些段落叙述了人们挖红柳？题目是离太阳最近的树，为什么要用大量篇幅来叙述人们挖红柳的过程？明确：课文第318段写人们挖红柳。课文用大量篇幅叙述人们挖红柳，一方面是要反衬红柳的伟大，另一方面要写出红柳的遭遇，揭示出红柳的悲剧。如此珍贵、如此可爱，能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命希望的树，不仅没有得到人们的保护，最后却被挖掉了。 2、红柳是高原上的精灵,具有
10、顽强的生命力和傲然不屈的精神，并无私的奉献着自己,尤其是它的强大根系所具有的内在力量，这就是作者为红柳写的颂歌，然而在歌颂的同时，作者就已预示了其结局，哪句话暗示了其结局？ 明确：“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。”“曾以为”暗示了红柳的悲剧，为下文埋下了伏笔。3、那么作者认为可悲的是什么？ 明确：红柳树惨痛的悲剧。 4、能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅是这些吗？同学讨论2分钟 明确：a:更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。 b：而且人们没有意识到自己的可悲。 5、你怎么知道他
11、们没有意识到自己的可悲？ a：司务长连说了四个“对不对”。 b：人们宁愿花费很大的力气去挖掘红柳强大的根系。 c：为了挖掘红柳，人们使用的技术越来越高，最后采用火药。 小结：可爱的精灵，惨痛的悲剧，而更可悲的是人们没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。这一深刻的思想，文章并没有明白的说出来，而是蕴涵在平平常常的叙事之中，谁能找出本文平静的叙述的例子？ a：文章开头那个30年前的故事。 b：人们挖掘红柳的过程。 c：人们使用炸药的过程。 小结：本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、细致的描写和大胆的比喻之中。 6、作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？
12、我们应怎么做？ a：从小事做起，从自我做起，热爱自然，珍惜生命，保护生态环境，做环境小卫士。 三、小结课文：文中的红柳不只指红柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，标题也很有特色，请同学们联系全文内容说说标题有什么含义？这个问题作为课后作业。 第三课时课文练习 一、注音： 皱褶（ ） 谷穗（ ） 铁锨（ ） 逶迤（ ） 枝桠（ ） 遒劲（ ） 訇 （ ） 镂空（ ） 尸骸（ ） 二、思考题： 1、 如何理解课文中挖掘红柳的悲剧意义？明确：挖掘红柳的可悲不仅在于人们亲手毁灭对人类有巨大的贡献的高原上唯一的绿色，破坏了生态环境，更在于他们并没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。2、 文章的题
13、目有无其他含义？ 明确：表层含义是说红柳生长在平均海拔5000米的高原上“离太阳最近”。深层含义是显示了红柳生长的气势，透露了他伟大的力量。联系挖掘红柳，可见悲剧效果已从主题上含蓄地表现出来。3、 请概括文章的主题。明确：文章通过对红柳的美和力量的揭示以及挖掘红柳的叙述，表现了作者热爱自然珍爱生命的激情和对人类破坏生态环境的痛心之情。4、 文章的抒情有何特色？ 明确：将赞颂悲叹之情寓于平静的记叙描写之中。 三、完成拓展练习。附：板书设计 珍贵稀少，生命力强 抵御恶劣环境的“斗士” 保 让 赞歌 固住流沙，保护环境 护 生力量伟大，顽强不屈 保护生态环境的“卫士” 生 命离太阳最近的树 （红柳） 存 自 命运悲惨，毁于人手 环 然 悲歌 痛心与忧患 境 流 掘净烧光，尘沙肆掠 淌
