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1、班级： 2009 级学前教育专业2 班：王梦真指导教师：瑶二一四年十月摘要由于幼儿具有思维单纯、想象力丰富、认知不完善、可塑性强等特点，有时在日常生活中会自觉或者不自觉产生各种说谎的行为。因此，运用科学的手段和方法，培养幼儿良好的行为习惯对于其长大后成为社会有用之人有着举足轻重的作用。论文主要从撒谎的定义、幼儿撒谎行为的成因分析等方面进行了认真细致的阐述，在此基础上提出了防幼儿撒谎行为的对策。希望论文写作对有效预防和杜绝幼儿撒谎行为有所帮助。English abstractBecausechildrenhavethecharacteristicsofthinkingsimple,richima
2、gination,cognition is not perfect, strong plasticity, sometimes in daily life will consciously orunconsciouslyproduce variouslyingbehavior.Therefore,using scientificmeans and methods,cultivatechildrensgood behaviorhabitforitsgrow up to become a usefulperson in societyhave a role play a decisive role
3、. This paper mainly from the definition of lying, infantlying behavior causes analyzed carefully elaborated, based on the proposed measures topreventthe infantlyingbehavior.Hope the thesiswritingto help preventthe infantlyingbehavior.关键词 ：浅谈；幼儿撒谎行为；具体原因；防对策浅谈幼儿撒谎行为的成因及分析引言著名的教育家、文学家叶圣陶曾经说过“教育是什么，往简单
4、方面说只须一句话就是培养良好的习惯。”良好的习惯养成是保证幼儿顺利成长的关键。幼儿处于心理和人格形成发展的关键阶段，对孩子来说是一个发育的黄金时期。是孩子一生中词汇量增长最快、语言飞速发展、智力发展最迅速及孩子个性形成的一个重要人生节点。同时他们也存在着思维单纯、好动贪玩、控制力差、易于情绪化等特点。由于幼儿各个方面都处于萌芽状态，很容易因各种各样的原因造成幼儿撒谎。 因此，这个时期对幼儿撒谎说 “不”的教育就显得尤为重要和紧迫。在实习期间我发现很多的幼儿有撒谎的现象，为什么现在幼儿撒谎现象那么的严重，我认为一是孩子年龄小他们不知道撒谎的利弊，他们只知道撒谎能得到他们想要的结果，因为撒谎他们可
5、能不会挨骂、不会被批评，还能得到自己想要的玩具、想要的表扬，所以他们渐渐养成了撒谎。二是现在的家长对幼儿说话没有倾听的习惯，不知道把幼儿说的话去分析提炼，有的家长没有发现幼儿撒谎，还有的家长发现幼儿撒谎了却没有解决的办法，只是一味的去责骂孩子，还有的家长甚至认为孩子撒谎是聪明的表现，并引以为豪。下面我就来谈谈我在实习期间发现孩子撒谎的原因及一些分析和解决的办法。一、撒谎的定义撒谎是人类生活中的一种行为现象，是一种出自于善意或者恶意的人心读白，有的撒谎并非撒谎者的本意，而是不得已而为之，故此有“善意的谎言”一说；有的撒谎是由于撒谎者为了达到种种恶意目的而故意为之。恶意的撒谎是一种不好的行为习惯，
6、应该加强教育尽早改正。可以看出孩子的撒谎有些是无意的、有些则是有意的，下面我把幼儿撒谎的分类及成因做成了一个图表。撒谎的分类及成因无意撒谎故意撒谎认知上的现实与想害怕被家为了实现模仿大人虚荣心作错觉造成象的不同长打骂故某种愿望的撒谎行祟导致故撒谎造成撒谎意撒谎故意撒谎为撒谎意撒谎图 1. 撒谎的分类及成因二、幼儿撒谎行为的成因分析（一）无意撒谎1 、认知上的错觉造成撒谎案例一：有一次我带孩子出去玩，孩子在玩玩具，这时候有些女孩子在说巴拉拉小魔仙里的故事，说她们更喜欢哪一个魔仙，她们聊的很开心，这时一个叫俊熙的小女生在地上看到了一根小树枝，因为秋天幼儿园的操场上有一些从树上掉下来的树枝，俊熙捡起
7、来后，说了一句“巴拉拉小魔仙，魔法全身变”，然后对旁边的几个小女生说“看，这是我的巴拉拉魔法棒”！像这类孩子在撒谎的时候就是无意的，是因为幼儿具有思维单纯、心理发展水平较差、认知能力不健全等特点，常常对看过或者经历过的某件事情或者东西在脑海中留下似有似无的模糊认识，有时也就会出现指鹿为马识别方面令人啼笑皆非的现象。2、想象力与现实混淆造成撒谎案例二：孩子在班级里看动画片大耳朵图图，里面有个小猫咪叫小怪，那个小怪能说话，看完动画片班里的果果就对我说：老师我家有个猫咪和小怪一样也能说话。案例三：有一次上一节床下有怪兽的阅读课，中午的时候我看到明瑞一个劲的往被子里钻，把头蒙在被子里，我就问他怎么了，
8、明瑞就回答我说“我床下面有怪物，我怕他吃了我”。像这类幼儿撒谎也并非是故意的，而是把现实与想象混淆， 这属于“幻想型” 撒谎，是因为幼儿大脑发育不完全， 对现实与想象难以进行区分， 有时大脑里会有各种的想象，这就是由于想象力与现实混淆造成的无意撒谎。（二）故意撒谎1、害怕被打骂、责骂案例四：在上课的时候坐在一起的吴彦臻和徐川翔打架，吴彦臻说“老师，徐川翔打我”，而这时徐川翔说“我没有打是俊俊打他的”。案例五：有一位家长对我说“我的孩子当当学会撒谎了，怎么办”？我说为什么当当说谎，你把当时的情形说一下。“上次当当在家里把墙上画的乱七八糟的，我发现后就很生气的问他怎么把墙画成这样，谁知道当当说不是
9、他画的，我问那是谁画的，他就只说不是我画的，不知道谁画的，我一气之下打了他，之后又发现他撒了几次谎，我都不知道该怎么办了？”这种类型的孩子撒谎属于“自卫型”撒谎，像案例四里的徐川翔为什么不承认自己的错误，明明是他自己打的别人，非要说是别人打的，其实是因为害怕被老师批评，他的下意识就说是别人打的，因为他知道说是自己打的老师肯定是要批评的，所以他选择了用撒谎的方式来逃避老师的批评。案例五里的当当为什么会告诉妈妈墙壁不是他画的，一是孩子对危险都有意识，当当妈妈回到家后看到被涂画的墙壁首先就是生气，情绪不好的对当当进行质问，然而孩子看到妈妈这样生气后，知道妈妈肯定是要批评自己的，所以选择对妈妈撒谎，结
10、果看到撒谎后妈妈气的更厉害，而对生气的妈妈产生了害怕，这就造成之后为什么当当很容易就撒谎，因为他知道妈妈生气后会很可怕，为了妈妈不生气、害怕妈妈打他、责骂他所以选择了撒谎。2、为了实现某种愿望案例六：我班的田雨禾是个只吃白米饭和土豆丝、不吃任何水果的小女生，放学的时候田雨禾的家长找我说“最近田雨禾表现的怎么样，她跟我说自己吃饭不挑食了，还吃了好多水果，还说老师都表扬了她，我买了一个娃娃奖励她，让她继续坚持”。我一听不对，田雨禾平时还是挑食，而且我没有表扬她。事后我问田雨禾为什么撒谎，她说她喜欢那个娃娃妈妈不给她买，说表现好才给她买，所以对妈妈撒了谎。案例七：在班里谁先吃完饭就可以帮助老师擦桌子
11、，并且能得到贴画奖励。有一个叫祖佳俊的男孩子，他吃饭比较慢。有一次吃饭的时候他跑到我跟前对我说，老师我吃完了，并且手上已经拿了桌布准备擦桌子。我很惊讶他吃的那么快，表扬了他让他擦了桌子，谁知道后来保育员说扫地的时候发现垃圾桶里有许多的饭，我问是谁把饭倒在垃圾桶里的，有个坐在垃圾桶旁边的孩子说是祖佳俊倒的，但是祖佳俊说他没倒。后来我说撒谎不是好孩子，他才说出来是为了擦桌子得到小贴画奖励才把饭倒进垃圾桶里的。像祖佳俊这样的撒谎行为就是为了得到某个东西或者为了得到表扬选择撒谎。比如有的幼儿在衣着方面，非常偏爱某一件衣服，在换洗的时候不愿意穿其他的衣服，说不喜欢，目的就是为了穿那件他非常喜欢的衣服。3
12、、模仿大人的撒谎行为案例八：玩玩具时我班的思琪突然跑过来哭着说：“豆豆说了玩一会就给我玩，结果他说谎，说不给我玩了”。我对豆豆说，小朋友说话要讲信用，要说到做到，要不然就不是男子汉了。豆豆想了想就把玩具给了思琪。睡觉前我把豆豆喊过来说今天思琪为什么哭，你做错了什么？他说我爸爸妈妈经常说陪我一起玩，结果一忙就不陪我了，说过给我买玩具，结果又不买了。我看爸爸妈妈都这样，所以我也这样。豆豆撒谎的案例很好的说明了，家长就是在潜移默化影响着孩子，孩子的一举一动就是家长的缩影，幼儿天生具有很强的模仿能力，如果有时候成人当着孩子的面撒谎，孩子耳濡目染，长期也就学会了撒谎。英国教育家洛克提出了著名的“白板说”
13、理论，认为每个孩子都是一块白板，而家长就是第一个在白板上写写画画的人，这第一笔怎么写怎么画尤为关键，因为它指引着孩子成长的方向和未来。从上面我们可以看出，家庭中父母的教养态度不同对于幼儿性格品质、 健康心理的形成有着很大的关系， 联系紧密。初为父母的年轻一代作为家庭教育的直接责任人和主要施行者， 对于幼儿的影响是十分巨大的。4、虚荣心作祟的撒谎行为案例九：俊毅是班里的一个小男生，平时很好强什么都想争第一。有一次，班里有个小朋友表现的很好，我在激励墙上他的照片上贴了一个小皇冠的贴画，下课后小朋友都到操场上玩，第二节教育活动开始的时候，保育员对我说俊毅把小皇冠放到了自己的照片上。上课前我在班里问是谁把小皇冠放在了俊毅的照片上，没有人回答，俊毅说了句不是我，我也没当着所有孩子面去揭穿俊毅。下课后我把俊毅喊到我面前说，为什么把皇冠放到自己的照片上，俊毅说我也想得到老师的表扬，我也想有小皇冠。这样的幼儿为了能够得到家长、老师及小伙伴的奖励、表扬和称赞，虚荣心作祟，认为别人有的，自己也必须有。三、防幼儿撒谎行为的对策（一）及时鼓励幼儿的点滴进步赏识教育教师和家长方面要对表现好的幼儿、有进步的幼儿积极的进行表扬，老师要为幼儿提供能发挥聪明才智的学习平台，对其取得的成绩要及时的肯定。经常给幼儿一些吸引人，具有一定挑战性的小任务，为幼儿展露自身才华创造机会，为幼儿营造“被重视”的氛围，激发幼儿
