《课题《关于算用结合教学策略的研究》结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题《关于算用结合教学策略的研究》结题报告（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、.课题关于算用结合教学策略研究结题报告一、 课题提出背景“新课标”明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单数量关系，在具体情景中理解，并应用所学知识解决问题过程，应避免繁杂运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械程式化训练。这段内容对计算教学与解决问题（应用题）教学进行了精辟鉴定。教师假如做好了这点，那就有利于学生在提高计算基础上，也提高了学生数学应用。二 、课题研究意义1、“算用结合”是实现“人人学有价值数学”“人人都能获得必须数学”重要途径。2、“算用结合”是提升学生学习方式重要举措。3、“算用结合”是培养学生应用意识和解决问题能力重要平台。4、“算用结合”赋予了数学
2、知识以生命，是点燃孩子们学习热情火种。三 、课题研究主要内容试图通过本课题研究，分析学生在计算与应用相结合方面所存在问题，形成一套适合我校各年级数学教学“算用结合”教学模式，让学生养成好学习习惯，从而提高学生“解决问题”能力。1、通过算用结合教学，加强学生算理算法理解，培养学生良好数感。2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息能力。3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思能力。4、通过算用结合教学，更好地促进学生和谐发展。四 、课题研究主要方法通过观察、调查等方法，分析学生解答“解决问题”所存在问题。本课题在研究时采用文献资料法、实验法、经验总结法以及效果比
3、较法，试图通过研究尽量做到在阅读中理解、在实验中研究，在总结和观察中进行反思，进而提升。 （1）文献资料法：通过文献资料搜集、学习、分析以及占有，了解小学数学教学中学生解决问题能力培养最新进展和现实状况，认真学习并掌握先进理论和方法作为本研究理论支持和方法指导。（2）案例研究法：结合学生在课堂教学中学习表现（案例）以及本人“教学反思”（案例），以这两方面为主案例进行研究。五、课题研究步骤本方案从2016年8月开始至2013年8月止，时间为一年，分准备阶段、启动和实施阶段、总结阶段共三个阶段。 第一阶段：准备阶段（2016年月7月2016年11月）1、分析该课题研究现状和发展趋势，认真学习新课程
4、标准，进行新课程改革和专题座谈会；在学生中进行关于数学实践活动有关调查、统计，了解研究基础；认真撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。2、阅读、搜集、学习、分析以及占有相关文献资料，作为本研究理论支持和方法指导。3、阅读相关教育名著和一些现代教育教学杂志。如徐州教育科研、江苏教育等。第二阶段：启动和实施阶段（2016年月11月2013年5月） 1、收集文献资料，学习教育教学理论。研究制定实施方案，形成系统理论构想和具体操作方法。依据实施方案，开展行动研究，将研究和工作紧密结合。2、阅读：a.郑毓信：问题解决与数学教育，江苏教育出版社；b.张天孝：小学数学应用题教学，科学出版社；c.沃建忠：小学
5、数学教 学心理学江苏教育出版社；d.黑柳彻子：窗边小豆豆、苏霍姆林斯基：给教师建议以及一些现代教育教学杂志；3、完成读书笔记和课堂教学案例分析。第三阶段:总结阶段（2013年5月2013年月7月）整理资料，分析研究，完成课题成果总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。六 、课题研究成果研究成果在我校老师都知道，每到星期一中午，就会看到有不少学生被留在学校，被不同学科 老师进行教育，在不同位置去补做休息日家庭作业。这样现象在平时也有，寒暑假之后更多。虽然这种做法值得探讨和商确，但也是形势所迫，作为教师是不得已而为之。我们学校是原来 农村小学，这里家长有一种说不出感觉，就是对孩子学习情况感兴趣不多
6、，负责很少，特别关注几乎没有。我们这里老师是即是老师又要肩负大半个家长职责。这里学生 ，这里家长就是这样习惯。我们做教师只能尽我们所能最大限度去改变我们学生，改变学生一些不良行为习惯，使他们逐步养成良好学习习惯，努力学习，提高成绩。习惯决定成绩，习惯决定成功。我国著名教育家叶圣陶提出：什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。可见，养成好习惯会终身受益，而不良习惯会严重影响学生一生。在小学阶段，对于小学生习惯培养不可忽视。良好习惯养成是大量良好行为不断积淀过程，习惯形成前提是某些具体行为练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀结果，习惯培养是养成教育主要内容。在当前我校小学数学课堂教学中，教师普遍重
7、视教学情境创设，注意培养和激发学生学习兴趣，课堂上学生动手实践、自主探索和合作交流机会增多了，但是，我们也特别注意到在实际教学中一部分学习习惯差，自控能力弱学生，学习效率下降，甚至还会较严重地影响课堂教学，使教学达不到预期效果。有学生还习惯经常不完成作业，特别是家庭作业，严重影响了学生对知识复习巩固，影响了教学整体成绩提高。对于这样现象，作为老师作为数学老师一定不能听之任之，一定要好好找找原因，注意纠正学生这些不良习惯，以最大程度提高成绩。七、课题研究中得与失1.通过本次个人课题研究，本人收货不少，读了许多相关书籍，参考研究了许多与本课题相关课题内容，增长了很多理论知识，并学到了许多关于学生良
8、好习惯培养训练有效方法和策略。2.本次个人课题研究也存在许多不足之处，由于个人学识有限，理论研究不够深入，理解也不够透彻。3、在形成自己一系列培养良好习惯训练方法及策略上，还存在着许多不足，教案设计与反思还存在许多应该修正地方，仍需努力。敬请各位评审专家老师 多多指正，以有利于我以后业务水平提高和理论水平提升。 八、课题研究反思。通过研究实践，我有了意外收获了：我采用小组竞争式学习方式，由于在学习中注入了竞争活力，学生不光提高了说理能力，而且对学习任务特别投入，思维活跃，兴趣高涨。如今我感觉自己由流水线作业打造标准件“工人”转变为播种、施肥、浇灌、锄草，精心呵护庄稼“农民”，由金口玉言“权威”
9、转化为“平等人民代表”。课堂不再是“一言堂”而是“群言堂”，学生不再是张开口袋等待灌注知识“回首站”，而是生机勃勃生动群体，是浮想联翩、精神焕发和创意生成智慧之星。在此课题研究过程中，也受到我校领导影响，吸纳了多元智能理论，即利用学生优势智能带动弱势智能发展，颇有成效。多元智能理论告诉我们，学生优势智能和偏好不仅影响他们最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度最佳方式，每个学生都是一个鲜活不容被忽视个体，都存在着鲜明个性与差异，每个学生学习经历、兴趣爱好都有可能不同，都会不同程度地拥有一至两个强项智能。人智力主要表现为一系列解决问题能力，智力潜力是在外部环境作用下得以开发。每个学生都有发展潜力，而且大多数人可以使每项智能达到很高标准，那些暂时弱一些智能，也可能在强势智能带动下，慢慢被激活，重新变成强项，要通过更多活动和训练，开发学生潜能，发展学生智力。在多元智能理论影响下，我在班级做了智能测评，详细了解了学生各种智能分布情况，在分组时就注意到要互补，“因材施教”，寻求科学教学方法，以强扶弱，以弱靠强，弱强相济。努力为学生发展尽心尽力。总之，通过小课题实践研究我认为，收获不仅仅是几张证书，几篇论文，而是我一路走来自身改变我重新审视了教育，审视了学生，审视了自己。.
